Teisipäev
11–13-aastaste lastega korrati varem käsitletud teemasid ning tutvuti projektide tulemustega esitluste kaudu. See võimaldas tagasi pöörduda juba õpitud sõnavara juurde ja kasutada tuttavat keelematerjali uutes olukordades. Tunnis kasutati ka erinevaid keelemänge. Ühes mängus tuli valida teisele osalejale ese, mida tal võiks olla vaja talle antud rollis või olukorras. Seejärel tuli selgitada, mis ese see on, milleks seda vaja läheb ja miks see sobib. Teine osaleja pidi kuulama, mõistma pakutud ideed ning sellele reageerima. Nii kasutati sõnavara mitte üksikute sõnadena, vaid tähenduslikus olukorras ning harjutati kirjeldamist, põhjendamist, kuulamist ja spontaanset reageerimist eesti keeles.

Вторник
С детьми 11–13 лет повторяли ранее изученные темы и знакомились с результатами проектов через презентации. Это позволило вернуться к уже знакомой лексике и использовать её в новых ситуациях.
На занятии использовались и языковые игры. В одной из них нужно было выбрать для другого участника предмет, который мог бы понадобиться ему в определённой роли или ситуации, а затем объяснить, что это за предмет, для чего он нужен и почему подходит.
Другому участнику нужно было выслушать предложение, понять его и отреагировать. Так словарь использовался не как набор отдельных слов, а в осмысленной ситуации, одновременно развивая описание, объяснение своего выбора, слушание и спонтанную речь на эстонском языке.

Neljapäev
Valiti teemaks Eesti sügispühad, lähtudes lapse huvidest. Tutvuti erinevate sügisel tähistatavate päevade ja pühadega, loeti nende kohta lühikesi tekste ning otsiti tekstist olulist infot.
Erilist tähelepanu pöörati pühadega seotud sõnadele ja kuupäevadele. Tekstides märgiti ära vajalik sõnavara ning vaadeldi, millal üks või teine tähtpäev toimub. Arutati ka seda, millised sügisesed pühad tunduvad kõige huvitavamad ja miks.
Töö lõpus valmis käsitsi koostatud infograafiline leht Eesti sügispühade kohta. Nii ühendati lugemine, info otsimine, sõnavara, kuupäevad, oma arvamuse väljendamine ja materjali visuaalne korrastamine.

Четверг
Была выбрана тема осенних праздников Эстонии, соответствующая детскому интересу. Познакомились с различными осенними праздниками и памятными днями, читали короткие тексты и искали в них нужную информацию. Особое внимание уделялось словам, связанным с праздниками, и датам. В текстах выделяли тематическую лексику, находили даты и обсуждали, когда отмечается тот или иной праздник. Говорили и о том, какие осенние праздники кажутся наиболее интересными и почему.
В завершение был создан вручную инфографический лист об осенних праздниках Эстонии. В одной работе соединились чтение, поиск информации, словарная работа, даты, выражение собственного мнения и визуальное оформление материала.

Esmaspäev
10–12-aastaste lastega olid tunni keskmes eestikeelse kõne kuulamine, rääkimine, lugemine, tegusõnad ja lühikesed tegevusjuhised. Kuulati üsna kiires tempos öeldud fraase ning tuli kiiresti mõista, millist tegevust oodatakse. Kasutati erinevaid mänge, kus kuuldud fraasi ei olnud vaja ainult mõista, vaid selle järgi tuli ka kohe tegutseda.
Samal ajal tuli fraase ise öelda ning lugeda neid sujuvalt ja järjest kiiremas tempos. Nii harjutati sama keelematerjali mitmel viisil: kuulati, loeti, räägiti ja seostati öeldut konkreetse tegevusega. Kiirem tempo muutis ülesande keerulisemaks: tuttav sõna või väljend tuli ära tunda loomulikus eestikeelses kõnes ning kasutada seda ka ise. Nii arenesid kuulamisoskus, lugemissujuvus, suuline kõne ja kiire keeleline reageerimine.

Понедельник
С детьми 10–12 лет в центре занятия были восприятие эстонской речи на слух, устная речь, чтение, глаголы и короткие инструкции к действию. Дети слушали фразы, произнесённые в достаточно быстром темпе, и должны были быстро понять, какое действие требуется выполнить. Использовались различные игры, в которых услышанную фразу нужно было не только понять, но и сразу связать с соответствующим действием. Одновременно фразы нужно было произносить самостоятельно и читать их бегло, постепенно увеличивая темп. Таким образом один и тот же языковой материал отрабатывался через слушание, чтение, самостоятельную речь и действие. Более быстрый темп усложнял задачу: знакомое слово или выражение нужно было узнать в естественно звучащей эстонской речи и затем использовать самостоятельно. Так развивались аудирование, беглость чтения, устная речь и скорость языковой реакции.

Kolmapäev
Töö toimus töö minu autoritehnoloogia „Sõbralik Ring“ (autor Jelena Ušakova) abil. Spetsiaalne sektoriteks jaotatud ringikujuline tööpind võimaldas keskenduda eestikeelsete lausete moodustamisele ja nende põhjal väikeste tekstide loomisele.
Töö algas üksikutest lausetest. Seejärel ühendati laused omavahel ning vaadeldi, kuidas tekib väike terviklik tekst. Oluline osa oli juba loodud teksti muutmine: sõnakaarte sai ümber paigutada, olemasolevaid sõnu uuel viisil kombineerida ning jälgida, kuidas selle tulemusel muutub lause või kogu teksti mõte.
Näiteks koostati kõigepealt: „Jah, kohtume homme meie võlurikoolis,“ vastas kohe väsinud õpilane Ron. Samadest sõnakaartidest sai hiljem moodustada: „Jah, homme mina lähen võlurikooli,“ ütles rõõmsalt õpilane Ron.
Teine näide: „Siis mina lähen võlurikooli õpilaste tuppa,“ ütles rõõmsalt õpilane Harry. → „Mis tunnid on homme?“ ütles õpilane Harry.
Selline töö aitab tunnetada, et teksti ei pea alati sõna-sõnalt meelde jätma. Sama sõnavara abil saab väljendada erinevaid mõtteid, muuta lause ülesehitust ja läheneda ümberjutustamisele loovalt. Ülesanded olid erineva raskusastmega ning töö toimus vastavalt iga õppija individuaalsele programmile.

Среда
Работа была построена с использованием моей авторской технологии «Дружный Круг» („Sõbralik Ring“, автор Елена Ушакова). Специальная круглая основа, разделённая на секторы, использовалась для формирования предложений на эстонском языке и создания из них небольших текстов.
Работа начиналась с отдельных предложений. Затем предложения соединялись между собой, и постепенно появлялся небольшой связный текст. Важной частью было изменение уже созданного текста: карточки со словами можно было переставлять, по-новому соединять знакомые слова и наблюдать, как при этом меняется смысл.
Например, сначала было составлено: «Да, встретимся завтра в нашей волшебной школе», — сразу ответил уставший ученик Рон. Из тех же карточек позже получился новый вариант: «Да, завтра я пойду в волшебную школу», — радостно сказал ученик Рон. Ещё один пример: «Тогда я пойду в ученическую комнату волшебной школы», — радостно сказал ученик Гарри. → «Какие завтра уроки?» — сказал ученик Гарри.
Такая работа помогает почувствовать, что текст не обязательно запоминать дословно. Используя уже знакомый словарь, можно по-разному выражать мысль, перестраивать предложение и творчески подходить к пересказу.
Задания имели разный уровень сложности и подбирались в соответствии с индивидуальной программой каждого ученика.

Esmaspäev
Tunnis töötati esitlusega teemal „Roblox ja arvutimängud“. Teema valiti huvidest lähtudes, et kasutada tuttavat ja motiveerivat sisu eesti keele arendamiseks.
Arutati, millest võiks esitluses rääkida, millised mängud pakuvad huvi, mis neis meeldib, kuidas neid kirjeldada ja millist infot võiks teistele tutvustada. Seejärel hakati mõtteid järjestama ning esitluse sisu üles ehitama. Töö käigus täienes teemaga seotud sõnavara ning harjutati mõtete väljendamist terviklike lausetega. Samal ajal harjutati info valimist, loogilist järjestamist ja oma teema tutvustamist.

Понедельник
На занятии работали над презентацией по теме «Roblox и компьютерные игры». Тема была выбрана с учётом интересов, чтобы использовать знакомое и мотивирующее содержание для развития эстонского языка. Обсуждали, о чём можно рассказать, какие игры интересны, что именно в них нравится, как их описать и какую информацию представить другим. Затем начали выстраивать содержание и последовательность материала. В процессе расширялся словарный запас по теме и тренировалось умение выражать мысли полными предложениями. Одновременно отрабатывались отбор информации, логическая последовательность и представление собственной темы.

Teisipäev
Projekt „Salapärased telefonikõned Ameerikas“ jõudis praktilise läbimängimise etapini. Eelmisel tunnil oli loodud detektiivse loo süžee ning ette valmistatud omavahel seotud telefonidialoogid. Seekord oldi erinevates rollides, helistati üksteisele ning mängiti ettevalmistatud olukorrad läbi. Telefonivestluses tuli hoolikalt kuulata, sest vastamisel ei saanud toetuda ainult kaaslase näoilmele või žestidele.
Kõik varem loodud dialoogid mängiti läbi. Harjutati tervitamist, küsimuste esitamist, vastamist, info edasiandmist ja vestluse lõpetamist. Detektiivsüžee muutus seega praktiliseks eestikeelseks suhtluseks.

Вторник
Проект «Таинственные телефонные разговоры в Америке» перешёл к практическому этапу. На предыдущем занятии был придуман детективный сюжет и подготовлены связанные между собой телефонные диалоги.
На этот раз участники выступали в разных ролях, звонили друг другу и разыгрывали подготовленные ситуации. В телефонном разговоре требовалось особенно внимательно слушать, поскольку нельзя было опираться только на мимику или жесты собеседника.
Все ранее созданные диалоги были проиграны. Тренировались приветствия, вопросы и ответы, передача информации и завершение разговора. Детективный сюжет превратился в практическое общение на эстонском языке.

Kolmapäev
Tutvuti detektiivse mänguga, kus loo areng sõltus tegelaste omavahelistest vestlustest. Prooviti erinevaid rolle ning vahetati dialooge. Enne vestlusi tehti sõnavaratööd, loeti vajalikke sõnu ja väljendeid ning täpsustati nende tähendust.
Seejärel muutus ettevalmistatud keelematerjal praktiliseks vestluseks. Oma rollis tuli kuulata teise tegelase repliiki, mõista selle sisu ja vastata nii, et dialoog saaks loogiliselt jätkuda.

Среда
Познакомились с детективной игрой, в которой развитие истории зависело от разговоров между разными героями. Дети смогли попробовать разные роли и обмениваться диалогами. Перед разговорной частью проводилась словарная работа: читали необходимые слова и выражения, уточняли их значение и готовились использовать их в речи. Затем подготовленный языковой материал превращался уже в настоящий диалог. В своей роли нужно было услышать реплику другого героя, понять её содержание и ответить так, чтобы разговор мог логично продолжиться. Так детективный сюжет позволил соединить чтение, словарную работу и развитие диалогической речи. Важно было не просто повторить готовый ответ, а следить за смыслом разговора и реагировать на слова собеседника.

Neljapäev
Töö toimus minu autoritehnoloogia „Sõbralik Ring“ (autor Jelena Ušakova) abil. Tööalusel on kuus sektorit, mida läbivad mitu kontsentrilist ringi. Nii saab liikuda ühe sektori sees keskelt väljapoole või mööda sama ringi ühelt sektorilt teisele.
Läheneva Halloweeni tõttu kujunes töö lõbusalt müstiliseks. Keskelt alustades valiti tegelane, järgmistes ringides lisati talle koht, sündmus või uus olukord. Uued kaartide ja ideede kombinatsioonid muutsid pidevalt ka loo arengut. Järgmises etapis tuli mõelda, kellega tegelane sooviks telefoni teel rääkida ja millest võiks vestlus olla. Seejärel töötati paarides, helistati üksteisele ning mängiti loodud olukordi eesti keeles läbi. Nii ühendas „Sõbralik Ring“ süžee loomise, valikute tegemise, sõnavara, lausete moodustamise, loogiliste seoste leidmise ja dialoogilise kõne.

Четверг
Работа проходила с использованием моей авторской технологии «Дружный Круг» („Sõbralik Ring“, автор Елена Ушакова). Основа разделена на шесть секторов, которые пересекают несколько концентрических кругов. Благодаря этому можно двигаться внутри одного сектора от центра к краю или по кругу от одного сектора к другому. В связи с приближающимся Halloween работа получилась весёлой и немного мистической. Сначала выбирался герой, затем на следующих кругах добавлялись место, событие или новая ситуация. Новые сочетания карточек и идей постоянно меняли развитие истории. На следующем этапе нужно было придумать, с кем герой хотел бы поговорить по телефону и о чём. Затем работа продолжалась в парах: участники звонили друг другу и разыгрывали созданные ситуации на эстонском языке.
Так «Дружный Круг» объединил создание сюжета, выбор вариантов, словарную работу, построение предложений, поиск логических связей и развитие диалогической речи.

Esmaspäev
Töö toimus meie interaktiivses koolis Frame. Seekord valiti klassis teemaks „Inimese tervis“.
Teema juurde kuulus vastav sõnavara: hügieenivahendite nimetused, tervise ja enesehooldusega seotud tegevused ning lühikeste sõnade ja väljendite lugemine.
Oluline osa oli tähelepanelik kuulamine ja tuttavatele sõnadele reageerimine. Nii ühendati kuulamine, lugemine ja sõnavaratöö: sõna tuli märgata nii kirjapildis kui ka kõnes ning mõista selle tähendust konkreetses olukorras.

Понедельник
Работа проходила в нашей интерактивной школе Frame. На этот раз в классе была выбрана тема «Здоровье человека».
По теме использовался соответствующий словарный запас: названия средств гигиены, действия, связанные со здоровьем и уходом за собой, а также чтение коротких слов и выражений.
Важной частью было внимательное слушание и реакция на знакомые слова. Так соединялись аудирование, чтение и словарная работа: слово нужно было узнать и в написанном виде, и в звучащей речи и понять его значение в конкретной ситуации.

Esmaspäev
Tutvuti raamatuga „Ämblikmops“, mis asub meie virtuaalses raamatukogus AnyFlip-platvormil. See raamat sündis meie vanema õpilase ideede põhjal ning nüüd kuulavad ka nooremad lapsed seda suure huviga. Lugu kuulati suurelt ekraanilt, jälgiti tegelasi ja sündmusi ning arutati, mis loos toimub. Ämblikmops on ebatavaline koer, kellest saab loos omamoodi „ämblikukoer“ ja kellel on nagu Ämblikmehel oma võrk. Kui hiireke varastab koera kondi, proovib Ämblikmops selle „ämblikuniidiga“ tagasi saada, kuid ei taba seda. Sellest stseenist sündis praktiline katse: kas esemest on tõesti lihtne kinni haarata ja seda üles tõsta, kui kasutada midagi ämblikuvõrgu sarnast? Mängus sai kahepoolsest teibist pikk valge „ämblikuniit“. Selle abil prooviti tõsta kondi kujulist pulka ja teisi väikseid esemeid ning vaadeldi, millal ese jääb kinni ja millal kukub. Nii jätkus raamatu süžee otse tegevuses ning ühes tunnis ühinesid eesti keele kuulamine, loo mõistmine, sõnavara, arutelu, liikumine ja väike praktiline eksperiment.

Понедельник
Познакомились с книгой „Ämblikmops“, которая находится в нашей виртуальной библиотеке на платформе AnyFlip. Эта книга появилась благодаря идеям нашего ученика старшего возраста, а теперь её с большим интересом слушают и младшие дети. Историю слушали с большого экрана, следили за героями и событиями и обсуждали происходящее. Ämblikmops — необычная собака, которая по сюжету становится своеобразной «собакой-пауком» и получает свою паутину. Когда мышонок крадёт у него кость, Ämblikmops пытается вернуть её с помощью своей «паутинки», но промахивается. Этот эпизод стал основой практического эксперимента: действительно ли легко зацепить и поднять предмет чем-то похожим на паутину? Двусторонний скотч превратился в длинную белую «паутинку». С его помощью пробовали поднимать палочку в форме косточки и другие небольшие предметы и наблюдали, когда они удерживаются, а когда падают.
Так сюжет книги продолжился непосредственно в деятельности детей, объединив слушание эстонской речи, понимание сюжета, словарную работу, обсуждение, движение и небольшой эксперимент.

Teisipäev
Tunni keskmes olid kuulamine, lugemine ja tuttavate eestikeelsete sõnade äratundmine. Töös kasutati kõrvaklappe. Eestikeelset teksti kuulates tuli selles ära tunda tuttavad sõnad, leida vastav pildikaart ja seda näidata. Seejärel loeti leitud sõnu ka ise. Nii tuli sama sõna ära tunda kuulmise järgi, seostada õige pildi ja tähendusega ning seejärel kirjapildis lugeda. Selline töö tugevdab seost sõna kõla, tähenduse ja kirjapildi vahel.

Вторник
В центре занятия были слушание, чтение и узнавание знакомых эстонских слов. Использовались наушники. Во время прослушивания текста на эстонском языке нужно было услышать знакомое слово, найти соответствующую карточку и показать её. Затем найденные слова читали самостоятельно. Так одно и то же слово нужно было узнать на слух, связать с изображением и значением, а затем прочитать. Такая работа укрепляет связь между звучанием слова, его смыслом и написанием.

Kolmapäev
Kasutati VAY TOY mänguvahendeid: suuri tangramikujundeid, silindreid ja teisi konstruktsioonielemente. Tunni üks eesmärke oli õppida tegutsema koos. Alguses prooviti töötada paarides: jagada materjale, kokku leppida, mida ehitada ja millise detailiga keegi töötab. Seejärel liiguti järk-järgult ühise ülesande juurde.
See ei olnud lastele lihtne. Paarilise valimine, materjalide jagamine, teise lapse idee arvestamine ning hiljem kogu rühmana tegutsemine nõudis palju õpetaja suunamist ja korduvat kokkuleppimist. Tunni jooksul prooviti mitu korda uuesti, muudeti kokkuleppeid ja otsiti viisi, kuidas ühine töö saaks jätkuda. Lõpuks jõuti tegevuseni, milles sai osaleda kogu rühm.

Среда
Использовались игровые материалы VAY TOY: крупные элементы танграма, цилиндры и другие детали для конструирования. Одной из целей занятия было учиться действовать вместе. Сначала пробовали работать в парах: делиться материалами, договариваться, что строить и с какой деталью будет работать каждый. Затем постепенно перешли к общей задаче. Это оказалось для детей непросто. Выбрать пару, распределить материалы, учитывать идею другого ребёнка, а затем действовать уже всей группой требовало значительной поддержки учителя и неоднократных договорённостей. В течение занятия несколько раз пробовали заново, меняли договорённости и искали способ продолжить совместную работу. В итоге удалось перейти к деятельности, в которой могла участвовать уже вся группа. Такой формат позволил тренировать не только пространственное мышление и конструирование, но и конкретные навыки сотрудничества: ждать, делиться, спрашивать, договариваться и учитывать действия других.

Neljapäev
Kasutati minu autoritehnoloogiat „Sõbralik Ring“ (autor Jelena Ušakova) ning programmeeritavat mesilast Bee-Bot.
Kinnistati suundi paremale ja vasakule, loendamist ning numbrite kirjutamist. Bee-Boti jaoks tuli kõigepealt välja mõelda õige liikumistee, lugeda vajalikud sammud ja alles seejärel sisestada käsud. Ühise töö ajal oli oluline oodata oma järjekorda, jälgida teiste tegevust ja anda kaaslasele võimalus oma ülesanne lõpuni teha. Nii ühendati loendamine, suunad, numbrid, tähelepanu ja koostöö.

Четверг
Использовались моя авторская технология «Дружный Круг» („Sõbralik Ring“, автор Елена Ушакова) и программируемая пчела Bee-Bot.
Закрепляли направления направо и налево, счёт и написание цифр. Для Bee-Bot сначала нужно было определить правильный маршрут, посчитать шаги и только потом задать команды. Во время общей работы важно было ждать своей очереди, следить за действиями других и давать другому ребёнку возможность закончить задание. Так соединились счёт, направления, цифры, внимание и совместная работа.

6–7 aastat HEV /Teisipäev
Individuaaltunnis kinnistati arvude tundmist ja edasi- ning tagasiloendamist 1–10.
Töös kasutati hariduslikku vahendit PIX-IT, mille abil koostati arvutrepp ühest kümneni. Lisaks kasutati loendamise toetamiseks raamatut. Tunni teises osas töötati Bee-Botiga ning kasutati minu autoritehnoloogiat „Sõbralik Ring“ (autor Jelena Ušakova). Joonistati erinevaid geomeetrilisi kujundeid ning kinnistati eelmise tunni materjali. Bee-Boti liikumistee tähistati noolte ja numbritega. Enne roboti käivitamist tuli määrata suund, sammude arv ja käskude õige järjekord.

Вторник
На индивидуальном занятии закреплялись числа и прямой и обратный счёт от 1 до 10. Использовалось образовательное пособие PIX-IT, с помощью которого была построена числовая лестница от одного до десяти. Дополнительно для счёта использовалась книга. Во второй части работали с Bee-Bot и моей авторской технологией «Дружный Круг» („Sõbralik Ring“, автор Елена Ушакова). Рисовали геометрические фигуры и закрепляли материал предыдущего занятия. Маршрут Bee-Bot обозначали стрелками и цифрами. Перед запуском нужно было определить направление, количество шагов и правильную последовательность команд.


7–12 aastat HEV/ Kolmapäev
Tunnis pöörati erilist tähelepanu turvalisele mängule ja sobivate mänguvahendite valikule. Varasemas tegevuses kasutatud squishy-mänguasi läks mängimise ajal katki. Pärast seda otsustati squishy’sid õppetöös enam mitte kasutada.
Edasine tegevus ehitati üles turvalisemate ja tuttavamate vahenditega. Kasutati pehmeid mänguasju, loodi lihtsaid süžeelisi mängusituatsioone ning ehitati torni. Oluline oli säilitada kontakt ja koostöö õpetajaga. Tunni juurde kuulusid ka tuttavad eestikeelsed laulud, mida kuulati ja vaadati suurelt ekraanilt.

Среда
На занятии особое внимание уделялось безопасной игре и выбору подходящих игровых материалов. Один из использовавшихся ранее сквишей во время игры порвался. После этого было принято решение больше не использовать сквиши на занятиях. Дальнейшая работа строилась с более привычными и безопасными материалами. Использовались мягкие игрушки, создавались простые сюжетные игровые ситуации и строилась башня. Важным оставалось взаимодействие с учителем. В занятие вошли и знакомые любимые песенки на эстонском языке, которые слушали и смотрели на большом экране.

9–10 aastat HEV/ Neljapäev
Jõudis lõpule töö raamatuga „Kadunud Kokk“. Korrati loo olulisemaid sündmusi, töötati kaartidega ning lõpetati raamatu põhjal tehtud ülesanded. Projektimünte kogunes kokku 43 — sama palju kui raamatus on lehekülgi. Nii sai pikk töö nähtava lõpptulemuse ning raamatu valmimist oodatakse suure elevusega. Seejärel liiguti edasi järgmise lapse loodud raamatu juurde — „Muinasjutt teejoomisest“. Selle aluseks sai eelmisel tunnil tehtud intervjuu ja lapse enda jutustatud ideed. Nüüd hakatakse raamatuga töötama samal põhimõttel: lugema, küsimustele vastama ja koguma 24 projektimünti. Raamatuprojektides kasutatakse ka teist süsteemi: lapsed, kelle enda raamat on juba valminud, peagi saabumas või alles tulevikus loomisel, koguvad enda valitud teemadega seotud kleepse. Nii säilib iga lapse isiklik teema ja oma tee ühise raamatutöö sees.

Четверг
Завершилась работа по книге «Пропавший повар» („Kadunud Kokk“). Повторили основные события, работали с карточками и закончили задания по книге. Всего было собрано 43 проектные монеты — столько же, сколько страниц в книге. Так длительная работа получила видимый итог, а появления печатной книги теперь ждут с большим интересом. Затем перешли к следующей книге, созданной другим ребёнком, — «Сказка о чаепитии» („Muinasjutt teejoomisest“). Её основой стало интервью, проведённое на предыдущем занятии, и собственные идеи ребёнка. Теперь работа будет строиться по тому же принципу: чтение, ответы на вопросы и сбор 24 проектных монет. В книжных проектах используется и другая система: дети, чьи собственные книги уже готовы, скоро будут получены или появятся в дальнейшем, собирают стикеры по выбранным ими темам. Благодаря этому у каждого сохраняется собственная тема и свой путь внутри общей книжной работы.

Esmaspäev + kolmapäev

10–12-aastaste lastega jätkus töö uue tekstiga töötamise viisi õppimiseks. Eesmärk on jõuda selleni, et laps oskab teksti kiiresti vaadata, leida sellest võtmesõnad, eristada põhiinfot ning kasutada seda loetu lühikeseks suuliseks kokkuvõtteks.
Esmaspäeval alustati teemaga Harry Potter. Lastele olid ette valmistatud tekstid ja sõnavara kahel raskusastmel. Harjutati teksti kiiret silmadega läbivaatamist ning tuttava sõna leidmist ka siis, kui see ei esine oma põhivormis. Leitud võtmesõnad märgiti markeriga ning nende toel prooviti teksti sisu edasi anda.
Kolmapäeval korrati sama tööviisi Harry Potteri teksti põhjal ning liiguti edasi uue teema Halloween juurde. Tööga liitusid tõlkimine, sõnavara laiendamine ning sõnavormide märkamine tekstis: vaadeldi käändeid, ma-infinitiivi ja mina-vormi.
Nädala jooksul kujunes välja järjest selgem tööskeem: tekst → võtmesõnad → põhiinfo ja lühike kokkuvõte → vastused küsimustele. Kolmapäeval suutsid lapsed võtmesõnade toel juba kiiresti vastata teksti kohta esitatud küsimustele.
See on uus lugemisstrateegia, mille puhul ei keskenduta ainult lausete järjestikusele tõlkimisele. Laps õpib tekstis orienteeruma, leidma olulist infot, tundma tuttavaid sõnu ära erinevates vormides ning kasutama leitud infot loetu mõtestamiseks.

Понедельник + среда

С детьми 10–12 лет продолжилась работа над новым способом работы с текстом. Цель — постепенно научиться быстро просматривать текст, находить в нём ключевые слова, выделять основную информацию и на её основе делать краткое устное заключение по прочитанному.
В понедельник начали с темы Harry Potter. Для детей были подготовлены тексты и словари двух уровней сложности. Учились быстро просматривать текст глазами и находить знакомое слово даже тогда, когда оно встречается не в своей основной форме. Найденные ключевые слова выделяли маркером и использовали как опору для передачи содержания.
В среду повторили этот способ работы на тексте о Harry Potter и перешли к новой теме — Halloween. К чтению добавились перевод, расширение словарного запаса и наблюдение за тем, как слова изменяются в тексте: работали с падежными формами, ma-инфинитивом и формой mina.
За неделю стала складываться чёткая последовательность работы: текст → ключевые слова → основное содержание и краткий вывод → ответы на вопросы. В среду дети уже смогли быстро отвечать на вопросы по тексту, опираясь на найденные ключевые слова.
Это новый способ чтения, при котором задача состоит не только в последовательном переводе предложений. Ребёнок учится ориентироваться в тексте, находить важную информацию, узнавать знакомые слова в разных грамматических формах и использовать найденное для понимания прочитанного.

Teisipäev + neljapäev

Teisipäeval said laste enda esitlused õpetaja tehnilise toe abil ekraanil tervikliku kuju. Iga laps võrdles slaididel olevat teksti oma varasemate mustandite ja paberil tehtud ettevalmistusega ning otsustas, mida soovib veel lisada, muuta või kuidas oma esitlus lõpetada. Lõplik sisu jäi lapse enda otsustada.
Neljapäeval toimus töö suulise ja vestluskõne arendamiseks süžeelise telefonimängu kaudu. Lapsed valisid ise rollid: ninja, häkker, politseinik ja mänedžer.
Kõigepealt tuli välja mõelda, kes kellele helistab, miks kõne toimub ja milline on iga vestluse teema. Nii kujunes samm-sammult ühine süžee, milles üks telefonikõne viis järgmise sündmuse ja uue vestluseni.
Loodud esitluse põhjal valmistati ette ka dialoogid. Seejärel töötasid lapsed paarides, kasutasid oma telefone, helistasid üksteisele ja pidasid vestlusi eesti keeles. Oluline oli kuulata vestluspartnerit, reageerida tema öeldule ja jätkata dialoogi vastavalt oma rollile.
Selline töö loob olukorra, kus eesti keelt kasutatakse päris suhtlemiseks: tuleb esitada küsimusi, vastata, kiiresti sobivaid sõnu leida ning hoida vestlust ja kogu loo loogikat.

Вторник + четверг

Во вторник собственные детские презентации при технической поддержке учителя получили полноценный вид на экране. Каждый ребёнок сравнивал текст на слайдах со своими черновиками и предварительными записями и сам решал, что ещё хочет добавить, изменить и как закончить своё выступление.
В четверг работа была направлена на развитие устной и разговорной речи через сюжетную игру с телефонными разговорами. Дети сами выбрали роли: ниндзя, хакера, полицейского и менеджера.
Сначала нужно было придумать, кто кому звонит, почему происходит звонок и какой будет тема каждого разговора. Так постепенно появилась общая история, в которой один звонок приводил к следующему событию и новому разговору. На основе созданной презентации были подготовлены диалоги. Затем дети работали в парах, использовали свои телефоны, звонили друг другу и разговаривали на эстонском языке. Важно было услышать собеседника, отреагировать на его слова и продолжить разговор в соответствии со своей ролью.
Так создаётся ситуация, в которой эстонский язык нужен для настоящего общения: необходимо задавать вопросы, отвечать, быстро находить подходящие слова и одновременно сохранять логику разговора и всей истории.

Esmaspäev + kolmapäev
Esmaspäeval jätkus töö raamatuga „Kadunud Kokk“. Lapsed tunnevad juba hästi raamatu süžeed, oskavad vastata küsimustele ning kasutavad töölehti ja kogunenud sõnavara. Seekord leiti loos eriti huvitav koht, millest sai uus lähtekoht laste fantaasiale. Raamatus on leitud võtmed ja neile vastavad lukud, kuid teadmata jääb, milliseid uksi need võtmed avavad ja mis nende uste taga asub. Tunni lõpus salvestasid lapsed oma esimesed ideed. Nendest hakkab kujunema eraldi paralleellugu, mis kasvab välja „Kadunud Koka“ maailmast ja vastab algses loos lahtiseks jäänud küsimusele: mis asub viie ukse taga?

Kolmapäeval jõudis nelja elemendi projekt uude etappi. Vee, maa, õhu ja tule maailmade kaarte vaadeldi suurel ekraanil ning laste enda tegelased liikusid neis maailmades kleebiste kujul. Iga kaart avas uue ruumi, kus tuli märgata objekte, valida liikumissuunda, kirjeldada ümbrust ja mõelda, mis tegelasega edasi juhtub. Kõik lapsed nägid ühist maailma, kuid igal lapsel säilis oma tegelane ja oma süžeeliin. Eesti keel oli kogu tegevuse loomulik osa: nimetati kohti ja objekte, räägiti liikumisest ja tegevustest, moodustati lauseid, esitati küsimusi ning tekkisid lühikesed dialoogid.

Понедельник + среда
В понедельник продолжилась работа с книгой «Пропавший повар» („Kadunud Kokk“). Дети уже хорошо знают сюжет, умеют отвечать на вопросы, пользуются рабочими листами и накопленным словарём. На этот раз в книге обнаружился интересный момент, который стал новым пространством для детской фантазии. В истории найдены ключи и подходящие к ним замки, но так и остаётся неизвестным, какие двери они открывают и что находится за этими дверями. В конце занятия дети записали свои первые идеи. Постепенно из них будет складываться отдельная параллельная история, которая вырастает из мира «Пропавшего повара» и отвечает на оставшийся открытым вопрос: что находится за пятью дверями?

В среду проект о четырёх стихиях вышел на новый этап. Карты миров воды, земли, воздуха и огня рассматривались на большом экране, а собственные герои детей перемещались по этим пространствам в виде стикеров.
Каждая карта открывала новое пространство, где нужно было замечать объекты, выбирать направление движения, описывать окружающее и придумывать, что произойдёт с героем дальше. Все видели общий мир, но у каждого ребёнка сохранялись свой персонаж и собственная сюжетная линия.
Эстонский язык становился естественной частью происходящего: дети называли места и объекты, говорили о движении и действиях, строили предложения, задавали вопросы и создавали короткие диалоги.

Teisipäev + neljapäev
Teisipäeval jätkus laste- ja noorterõivaste disaini teema. Lapsed on projektist väga huvitatud ning infograafiliste lehtedega töötades kinnistuvad rõivaste ja nende detailidega seotud sõnad kiiresti. Projektiga on seotud ka teiste rühmade laste tööd ning sellest sündis uus idee — luua interaktiivne ajakiri, kuhu kogutakse laste enda disainid ja hiljem ka intervjuud nende autoritega. Tunnis vaadeldi ka seda, kuidas disainer töötab, kuidas sünnib rõivaidee ja kollektsioon ning kas näiteks üheksa-aastane laps võiks olla modell. Räägiti ka sellest, kuidas modell liigub poodiumil ja kuidas oma kollektsiooni esitleda.

Neljapäevane tund sai inspiratsiooni 11–13-aastaste rühma telefonivestluste projektist. Vanema rühma idee meeldis lastele ning nad soovisid luua samal põhimõttel oma telefonikvesti. Nende rühma loost kujunes detektiivse iseloomuga seiklus. Seekord toimus põhjalik ettevalmistustöö. Mõeldi välja tegelased ja rollid ning määrati kindlaks, kes kellele helistab, miks on kõnet vaja ja kuidas üks telefonikõne järgmisega seostub. Nii kujunes kuuest dialoogist koosnev telefonikõnede ahel. Lapsed tutvusid võimalike dialoogidega, lugesid ja harjutasid neid ning arutasid, kuidas kogu detektiivilugu peaks edasi arenema. Järgmisel etapil saab ettevalmistatud loo juba telefonikvestina läbi mängida.

Вторник + четверг
Во вторник продолжилась тема дизайна детской и молодёжной одежды. Дети серьёзно увлеклись проектом, а работа с инфографическими листами помогает быстро закреплять слова, связанные с одеждой и её деталями. К проекту подключаются и работы детей из других групп, поэтому появилась новая идея — создать интерактивный журнал, в котором будут собраны детские дизайны, а позднее и интервью с их авторами. На занятии знакомились и с тем, как работает дизайнер, как появляется идея одежды и создаётся коллекция, а также обсуждали, может ли, например, девятилетний ребёнок стать моделью. Говорили о движении по подиуму и о представлении собственной коллекции.

Занятие в четверг было вдохновлено проектом телефонных разговоров группы 11–13 лет. Идея старших ребят понравилась детям, и они захотели по такому же принципу создать собственный телефонный квест. У этой группы получилась детективная история. На занятии прошла большая подготовительная работа. Дети придумали персонажей и роли, определили, кто кому звонит, зачем нужен каждый звонок и каким образом один разговор связан со следующим. Так появилась цепочка из шести диалогов. Дети знакомились с возможными разговорами, читали и тренировались, а также обсуждали, как должна развиваться общая детективная история. На следующем этапе подготовленный сюжет уже можно будет разыграть как телефонный квест.

Esmaspäev
7–8-aastaste laste tunnis oli suur osa tööst seotud eestikeelse suulise kõnega. Kasutati küsimustega kaarte, mille abil tekkis olukord, kus tuli kuulata õpetaja küsimust, vastata ning samal ajal jälgida teiste laste vastuseid. Töö toimus heas tempos. Oluline oli küsimusest aru saada, oma vastus sõnastada, kuulata teist last ning olla valmis uuesti vestlusse lülituma. Tunni teises osas lõpetati tööleht, mis oli seotud juhise kuulamise ja täpse täitmisega. Lapsed kuulasid juhiseid tähelepanelikumalt ning täitsid ülesandeid juba kindlamalt. Nii ühendati tunnis kaks olulist oskust: rääkimine ja reageerimine suhtlussituatsioonis ning oskus kuulata juhis lõpuni ja tegutseda selle järgi.

Понедельник
На занятии с детьми 7–8 лет большая часть работы была посвящена устной речи на эстонском языке. Использовались карточки с вопросами, благодаря которым нужно было услышать вопрос учителя, ответить и одновременно следить за ответами других детей. Работа проходила в хорошем темпе. Важно было понять вопрос, сформулировать свой ответ, услышать другого ребёнка и быть готовым снова включиться в разговор. Во второй части закончили рабочий лист, связанный с умением услышать и точно выполнить инструкцию. Дети уже внимательнее слушали условия и увереннее выполняли задания.
Так на одном занятии соединялись два важных навыка: умение говорить и реагировать в ситуации общения и умение дослушать инструкцию до конца и действовать в соответствии с ней.

Esmaspäev + kolmapäev
Esmaspäeval töötati interaktiivsete lugemismängudega. Iga laps sai oma ülesande ning töötas nii ekraani juures kui ka oma kohal. Tunni teises osas kasutati liikuvat aabitsat ja moodustati tähtedest sõnu. Erilist tähelepanu pöörati lugemissuunale vasakult paremale. Vasakut kätt kasutati orientiirina, et aidata leida sõna esimese tähe koht. Iga laps moodustas kolm kolmetähelist sõna. Samal ajal kinnistati ka suundi vasakule–paremale ja üles–alla ning ruudulisel lehel orienteerumist.
Kolmapäeval tutvuti teises vormis nelja elemendi maailmaga. Suurel ekraanil vaheldusid erinevad kaardid ja laste tegelased liikusid nende vahel. Nähti kaevandust, ookeani, meduuside koobast, tornaadode planeeti, linna ja vulkaani.
Iga uus koht andis võimaluse rääkida eesti keeles: kus tegelane on, mida ta näeb, kuhu läheb ja mis tema ümber toimub. Oma tegelane muutis suure ekraani kaardi lapse jaoks isiklikuks ning tekitas palju huvi ja soovi loos kaasa rääkida.

Понедельник + среда
В понедельник работали с интерактивными играми для развития чтения. Каждый ребёнок выполнял своё задание, работая и у экрана, и на своём месте. Во второй части использовали подвижную азбуку и составляли слова из букв.
Особое внимание уделялось направлению чтения слева направо. Левая рука использовалась как ориентир, помогающий найти место первой буквы. Каждый ребёнок составил по три слова из трёх букв. Одновременно закреплялись направления слева направо, справа налево, вверх и вниз и ориентировка на листе в клетку. В среду дети познакомились с миром четырёх стихий уже в другой форме. На большом экране сменялись разные карты, а детские персонажи перемещались между ними. Дети увидели шахту, океан, пещеру медуз, планету торнадо, город и вулкан. Каждая новая локация становилась поводом говорить на эстонском языке: где находится герой, что он видит, куда идёт и что происходит вокруг. Собственный персонаж делал большую карту личной для ребёнка и вызывал много интереса и желания участвовать в развитии истории.

Teisipäev + neljapäev
Teisipäeval töötati seikluslike töölehtedega. Ülesannetes tuli valida endale maja, leida aare, lugeda samme ja jõuda sõpradeni. Nii muutus tööleht väikeseks teekonnaks, kus ühendati loendamine, valikute tegemine ja ruumis orienteerumine. Tunni teises osas tutvuti tähestikuga lõbusa laulu kaudu. Lapsed laulsid, kujutasid kehaga loomi ja esemeid ning lugesid lühikesi sõnu. Nii seostusid täht, häälik, sõna, liikumine ja tähendus. Neljapäeval olid tunni keskmes lugemine, sõnavara ja suuline kõne eesti keeles. Töötati suurele ekraanile kuvatud seiklusliku töölehega „Seiklusleht“. Lapsed lugesid lühikesi sõnu, otsisid kaardilt tuttavaid nimetusi, valisid tegelasi ja tegevuskohti ning jälgisid erinevaid teekondi. Pildi põhjal kujundati järk-järgult väike süžee. Aktiivses vestluses räägiti sellest, kus tegelane on, kuhu ta läheb, mida ta näeb, kellega kohtub ja mis võib edasi juhtuda. Nii ühendati lugemine, sõnavara, kuulamine, küsimustele vastamine ja oma mõtete suuline väljendamine.

Вторник + четверг
Во вторник работали с приключенческими рабочими листами. Нужно было выбрать себе домик, найти сокровище, посчитать шаги и добраться до друзей. Так рабочий лист превращался в небольшое путешествие, в котором соединялись счёт, выбор и ориентировка на листе. Во второй части знакомились с алфавитом через весёлую песню. Дети пели, изображали движениями животных и предметы и читали короткие слова. Так соединялись буква, звук, слово, движение и значение.
В четверг в центре занятия были чтение, словарная работа и устная речь на эстонском языке. Использовался приключенческий лист „Seiklusleht“, выведенный на большой экран. Дети читали короткие слова, находили на карте знакомые названия, выбирали персонажей и места действия и прослеживали разные маршруты. Постепенно на основе изображения складывался небольшой сюжет. Во время активной беседы обсуждали, где находится герой, куда он идёт, что видит, кого встречает и что может произойти дальше. Так в одной работе соединялись чтение, словарь, слушание, ответы на вопросы и устное выражение собственных мыслей.

6–7 aastat HEV/ Teisipäev
Individuaaltunnis lähtuti lapse huvist ja tema enda ettepanekutest. Õpetaja toel tehti katse magnetitega ning vaadeldi, kuidas magnet toimib ja kuidas selle abil saab loomakujukesi liigutada. Seejärel kasutati minu (Jelena Ušakova) autoritehnoloogiat „Sõbralik Ring“. Sellest sai tööpind geomeetriliste kujundite õppimiseks. Magneti abil liikus loomakujuke ühe kujundi juurest teise juurde ning kasutati eestikeelseid nimetusi: RISTKÜLIK, OVAAL, ROMB, RING, KOLMNURK. Tunni teises osas kasutati Bee-Boti. Oluline oli mõelda tegevus paar sammu ette, anda robotile käsud õiges järjekorras ning jõuda kavandatud tulemuseni. Nii harjutati tegevuse planeerimist, juhise järgimist ja ülesande lõpuleviimist.

6–7 лет HEV/ Вторник
На индивидуальном занятии работа строилась с учётом интереса ребёнка и его собственных предложений. При поддержке учителя был проведён эксперимент с магнитами: наблюдали, как действует магнит и как с его помощью можно передвигать фигурки животных. Затем использовалась моя (Елена Ушакова) авторская технология «Дружный Круг» („Sõbralik Ring“). Круг стал рабочей поверхностью для знакомства с геометрическими фигурами. Фигурка животного с помощью магнита перемещалась от одной фигуры к другой, одновременно использовались эстонские названия: RISTKÜLIK — прямоугольник, OVAAL — овал, ROMB — ромб, RING — круг, KOLMNURK — треугольник. Во второй части использовали Bee-Bot. Нужно было продумать действия на несколько шагов вперёд, задать команды в правильной последовательности и прийти к нужному результату. Так тренировались планирование действий, выполнение инструкции и доведение задания до конца.

7–12 aastat HEV / Kolmapäev
Tunnis kasutati erinevaid individuaalse töö vorme. Ühes tegevuses töötati LEGO-ga juhise ja näidise järgi. Tuli leida järgmine vajalik detail ning jätkata ehitamist samm-sammult. Selline töö toetab tähelepanu, visuaalset võrdlemist, tegevuste järjekorra jälgimist ning käe ja silma koostööd. Teises tegevuses kasutati squishy’sid. Pehmete esemete valimine, käes hoidmine ja nendega tegutsemine võimaldas säilitada rahulikku tegevust ja kontakti õpetajaga. Samal ajal sai järgida lihtsaid juhiseid, teha valikuid ning pöörata tähelepanu esemete värvile ja omadustele. Oluline oli kontakt ja koostöö õpetajaga, piisav aeg reageerimiseks ning lapsele sobiva tegevusviisi leidmine.

7–12 лет HEV/ Среда
На занятии использовались разные виды индивидуальной работы.
В одном из заданий работали с LEGO по инструкции и образцу. Нужно было находить следующую необходимую деталь и продолжать постройку шаг за шагом. Такая работа поддерживает внимание, зрительное сравнение, соблюдение последовательности действий и координацию руки и глаза.
В другой деятельности использовались сквиши. Выбор мягких предметов, удерживание их в руках и действия с ними позволяли сохранять спокойную предметную деятельность и контакт с учителем. Одновременно выполнялись простые инструкции, делался выбор, обращалось внимание на цвет и свойства предметов. Особенно важными были контакт и взаимодействие с учителем, достаточное время для реакции и подбор подходящей ребёнку деятельности.

9–10 aastat HEV/ Neljapäev
Jätkus töö laste enda raamatute loomise suunal. Seekord hakkas intervjuu ja vestluse põhjal kujunema uue raamatu idee. Lapse vastustest, valikutest ja fantaasiast sündis lugu Muinasjutulisest teejoomisest. Õpetaja küsimused aitasid samm-sammult arendada tegelasi, sündmusi ja loo edasist käiku.
Samal ajal pöörduti tagasi juba valminud raamatu „Kadunud Kokk“ juurde. Raamat on saadetud trükki ning peagi jõuab selle trükiversioon Eestisse. Selle autor saab oma päris raamatu pidulikult kätte.
Selline töö annab lapsele võimaluse kogeda kogu teekonda oma mõttest valmis raamatuni. Suuline vestlus, küsimustele vastamine, sündmuste järjestamine ja oma ideede väljendamine muutuvad järk-järgult päris looks, mille autoriks on laps ise.

9–10 лет HEV/ Четверг
Продолжилась работа, связанная с созданием собственных детских книг. На этот раз на основе интервью и беседы начала складываться идея новой книги. Из ответов, выбора и фантазии ребёнка родилась история о Сказочном чаепитии. Вопросы учителя помогали постепенно развивать персонажей, события и дальнейший ход сюжета. Одновременно вернулись к уже созданной книге «Пропавший повар» („Kadunud Kokk“). Книга отправлена в печать и скоро прибудет в Эстонию в печатном виде. Её автор торжественно получит свою настоящую книгу. Такая работа позволяет ребёнку пройти весь путь от собственной мысли до готовой книги. Устная беседа, ответы на вопросы, выстраивание последовательности событий и выражение своих идей постепенно превращаются в настоящую историю, автором которой становится сам ребёнок.

Teisipäev + neljapäev

11–13-aastaste lastega jätkus töö individuaalsete esitlustega. Teema oli juba valitud, valmis olid tiitelslaid ja enda tutvustamise slaid ning nüüd jõuti põhiosa ettevalmistamiseni. Iga laps tõi välja sõnad ja väljendid, mida tal on vaja just oma teema kirjeldamiseks, ning nii hakkas kujunema isiklik sõnavarabaas järgmiste sisuliste slaidide jaoks.
Oluline osa tööst oli seotud ka esinemisoskusega. Õppemängudes vaadeldi kehakeelt, esineja asendit ja käitumist ning võrreldi „head kuulajat“ ja „halba kuulajat“. Lapsed kogesid mõlemat olukorda ning arutati, kuidas mõjutab kuulajate käitumine esineja enesetunnet. Nii käsitleti esitlust mitte ainult slaidide või teksti näitamisena, vaid suhtlusena esineja ja kuulajate vahel.
Nädala teises tunnis tutvuti teise rühma laste- ja noorterõivaste disainiprojektiga. Infograafiliste kaartide abil korrati rõivastega seotud sõnavara ning lisandusid täpsemad detailid, näiteks krae, vöö, tasku, nööbid, püksisäär ja varrukas.
Teemast arenes sisukas arutelu: kas pidulikku riietust on üldse vaja, miks võiks poisil olla ülikond, kas teatrisse sobib minna samades riietes, millega tehakse sporti, ning miks pidulik stiil ei ole kõigi laste jaoks iseenesestmõistetav. Keeletöö muutus seega loomulikult arvamuste väljendamiseks, põhjendamiseks ja teiste mõtete kuulamiseks.
Tunni teises osas lõid lapsed oma rõivadisaini ideid. Hiljem saavad neist infograafilised lehed, mida saab kasutada sõnavara kordamiseks ja laiendamiseks.

11–13 лет — Презентация, стиль и собственное мнение / Вторник + четверг

С детьми 11–13 лет продолжилась работа над индивидуальными презентациями. Тема уже была выбрана, готовы титульный слайд и слайд с рассказом о себе, а теперь началась подготовка основной части. Каждый ребёнок выделил слова и выражения, необходимые именно для описания своей темы, и таким образом начал формировать собственную словарную базу для следующих содержательных слайдов.
Отдельное внимание уделялось выступлению. В учебных играх рассматривали язык тела, положение и поведение выступающего, сравнивали «хорошего слушателя» и «плохого слушателя». Дети пробовали обе ситуации и наблюдали, как поведение аудитории влияет на состояние выступающего. Так презентация постепенно воспринимается не просто как показ слайдов или чтение текста, а как общение между выступающим и слушателями.
На втором занятии недели дети познакомились с проектом другой группы, посвящённым дизайну детской и молодёжной одежды. По инфографическим карточкам повторяли лексику и добавляли более точные названия деталей: воротник, ремень, карман, пуговицы, штанина, рукав.
Тема перешла в содержательную дискуссию: нужна ли вообще праздничная одежда, зачем мальчику может понадобиться костюм, можно ли пойти в театр в том же, в чём занимаешься спортом, и почему праздничный стиль не все дети считают обязательным. Таким образом языковая работа естественно перешла в умение высказывать мнение, объяснять свою позицию и слушать аргументы других.
Во второй части занятия дети создавали собственные дизайнерские варианты одежды, которые позже будут превращены в инфографические листы для повторения и расширения словаря.

Esmaspäev + kolmapäev

10–12-aastaste lastega algas uus õppetsükkel, mille keskmes on loetud teksti mõtestamine ja kokkuvõtte koostamine. Töö algas arutelust selle üle, millised kooliülesanded tekitavad praegu raskusi ja mida tahaks paremini osata. Ühe olulise oskusena kerkis esile loetud teksti põhjal kokkuvõtte tegemine.
Töö toimub kuue erineva teema põhjal, mille lapsed ise valisid: Harry Potter, Draakonid, Halloween, Jõuluvana ja jõuluaeg, Kaasaegne tehnoloogia ja tehisintellekt ning Kosmeetika Aasia noorte seas. Erinevate tekstidega töötades arendatakse lugemisoskust, laiendatakse sõnavara ning õpitakse vajalikku infot leidma.
Tutvuti mõistega võtmesõna / võtmesõnad. Esimeses tunnis mõiste nimetati ja fikseeriti, seejärel hakati tekstist otsima võtmesõnu ja põhimõtteid, mis aitavad loetu sisu paremini mõista. Järgmistes etappides kasutatakse neid lühikeste lausete koostamisel, et anda edasi teksti kõige olulisem info ja jõuda loetu põhjal kokkuvõtteni.
Selline töö õpetab suuremast infomahust olulist välja valima, infot omavahel seostama ja oma sõnadega edasi andma. See oskus on vajalik mitte ainult eesti keele õppimisel, vaid ka teistes õppeainetes, kus tuleb teksti mõista, analüüsida ja lühidalt kokku võtta.

10–12 лет — От ключевого слова к выводу / Понедельник + среда

С детьми 10–12 лет начался новый учебный цикл, посвящённый осмыслению прочитанного текста и составлению краткого содержательного вывода или заключения. Работу начали с разговора о том, какие школьные задания сейчас вызывают трудности и чему хотелось бы научиться лучше. Одним из важных навыков оказалось умение сделать краткий вывод по прочитанному тексту.
Работа строится на шести разных темах, выбранных самими детьми: Harry Potter, Драконы, Halloween, Jõuluvana и рождественское время, Современные технологии и искусственный интеллект, Косметика среди молодёжи азиатских стран. Работа с разными текстами помогает развивать чтение, расширять словарный запас и учиться находить нужную информацию.
Дети познакомились с понятием võtmesõna / võtmesõnad — ключевое слово / ключевые слова. На первом занятии понятие только было введено и обозначено, а затем дети начали искать в тексте ключевые слова и основные мысли. Постепенно на их основе будем учиться составлять несколько коротких предложений, передающих самое важное, а затем формулировать краткий вывод по прочитанному.
Смысл такой работы значительно шире самого чтения на эстонском языке. Ребёнок учится выделять главное из большего объёма информации, связывать отдельные мысли между собой, перерабатывать содержание и передавать его своими словами. Это умение необходимо и в других школьных предметах.

Esmaspäev + kolmapäev

8–10-aastaste lastega jätkus raamatu „Kadunud Kokk“ lugemine. Raamatu tekst seoti teadlikult varem õpitud teemade kordamisega ning tuttavaid sõnu, mõisteid ja ülesandeid aktiveeriti interaktiivses FRAME’i koolis.
Samal ajal vaadati virtuaalset raamatukogu ning tekkis mõte koondada laste loodud ja kasutatavad raamatud ühte ühisesse digitaalsesse raamatukokku. Nii ei jää varem loodud materjal ühe projekti lõpptulemuseks, vaid muutub õppimisvahendiks, mille juurde saab tagasi tulla, sõnavara meenutada, lugusid võrrelda ja uusi ülesandeid luua.
Nädala teises tunnis jätkus nelja elemendi projekt. Vee, maa, õhu ja tule maailmad hakkavad ühenduma ühiseks seikluskaardiks, kus igal lapsel on oma tegelased ja ideed. Tegelased liiguvad kaardil kleebiste kujul ning iga uue koha ja sündmusega lisandub loole midagi uut.
Projekt ühendab sõnavara, kirjutamise, tegelaste ja tegevuste kirjeldamise, loogiliste seoste loomise ning dialoogid. Kuna kaart areneb mitme tunni jooksul, tuleb lastel meeles hoida ka varem toimunut ja siduda uus sündmus olemasoleva looga.

От книги до дизайна одежды / Понедельник + среда

С детьми 8–10 лет продолжилось чтение книги «Пропавший повар» („Kadunud Kokk“). Текст книги специально связывали с повторением ранее изученных тем, а знакомые слова, понятия и задания активизировали в интерактивной школе FRAME.
Одновременно рассматривали виртуальную библиотеку, и появилась идея собрать детские книги и используемые материалы в одну общую цифровую библиотеку. Благодаря этому созданная ранее работа не остаётся только итогом одного проекта, а становится учебным материалом, к которому можно возвращаться, вспоминать лексику, сравнивать истории и создавать новые задания.
На втором занятии недели продолжился проект «Четыре стихии». Миры воды, земли, воздуха и огня постепенно соединяются в общую карту путешествий, где у каждого ребёнка есть собственные персонажи и идеи. Герои перемещаются по карте в виде стикеров, а каждое новое место и событие продолжает общую историю.
В проекте соединяются словарь, письмо, описание персонажей и действий, логические связи и диалоги. Поскольку карта развивается в течение нескольких занятий, детям важно помнить предыдущие события и связывать новые идеи с уже созданным сюжетом.

Teisipäev + neljapäev
8–10-aastaste lastega alustati uut teemat „Laste- ja noorterõivaste stilist ja disainer“, mille valikul arvestati laste endi huvidega. Õpetaja esitluse kaudu tutvuti erinevate maade rõivastumisstiilide ja visuaalsete eelistustega. Näidetena vaadeldi Prantsusmaad, Jaapanit, Lõuna-Koread ja Indiat.
Tutvuti disaineri tööga ning mõistega meeleolutahvel (mood board): kuidas ühe idee ümber koondatakse värve, kangaid, mustreid, faktuure ja teisi visuaalseid elemente. Lapsed lõid oma esimesed väikesed rõivamudelid ning tekkis idee muuta need hiljem interaktiivseteks mannekeenideks.
Järgmises tunnis vaadeldi juba valminud töid ja nende põhjal loodud infograafilisi kaarte. Tähelepanu pöörati väiksematele detailidele — taskutele, nööpidele, kraedele, värvidele ja teistele kujunduselementidele.
Tagasi pöörduti ka meeleolutahvli (mood board) juurde. Selles rühmas osutus värv eriti tähtsaks ning projekt sai veel ühe jätku: laste ideedesse tekkisid esimesed oma poed, kus võiks tulevikus loodud kollektsioone „müüa“.

Вторник + четверг
С детьми 8–10 лет началась новая тема «Стилист и дизайнер детской и молодёжной одежды», выбранная с учётом интересов самих детей. Через презентацию учителя дети знакомились с особенностями одежды и визуальными предпочтениями разных стран. В качестве примеров рассматривались Франция, Япония, Южная Корея и Индия.
Дети знакомились с работой дизайнера и понятием карта настроения (meeleolutahvel, mood board): как вокруг одной идеи подбираются цвета, ткани, узоры, фактуры и другие визуальные элементы. Затем появились первые собственные модели и идея в дальнейшем превратить их в интерактивные манекены.
На следующем занятии рассматривали уже готовые работы и созданные на их основе инфографические карточки. Больше внимания уделяли деталям — карманам, пуговицам, воротникам, цветам и другим элементам оформления.
Вернулись и к карте настроения (meeleolutahvel, mood board). Для этой группы особенно важным оказался цвет, а у проекта появилось ещё одно продолжение: дети начали придумывать собственные магазины, в которых в дальнейшем можно было бы «продавать» созданные коллекции.

7–8-aastaste laste tunnis oli keskmes suulise juhise kuulamine, mõistmine ja täpne täitmine. Esimeses klassis on oluline osata juhis lõpuni ära kuulata, hoida meeles selle põhilised tingimused ning teha just seda, mida ülesanne nõuab.
Ülesannetes tuli kuulata, mida teha, millises järjekorras ja millistel tingimustel. Laps pidi hoidma tähelepanu, mitte kiirustama esimese mõtte järgi tegutsema ning pärast oma tegevust kontrollima, kas tulemus vastab kuuldud juhisele.
Selline töö arendab kuulamisoskust, töömälu, tähelepanu juhtimist ja enesekontrolli. Samuti kujuneb oluline koolioskus: laps õpib eristama olukorda, kus on vaja loovat lahendust, olukorrast, kus edu sõltub täpsest juhise järgimisest.

Услышать, понять и выполнить

С детьми 7–8 лет занятие было направлено прежде всего на умение услышать, понять и точно выполнить устную инструкцию. Для первоклассника важно научиться дослушивать задание до конца, удерживать в памяти его основные условия и выполнять именно то, что требуется.
В заданиях нужно было услышать, что именно следует сделать, в какой последовательности и при каких условиях. Ребёнку важно было удерживать внимание, не торопиться действовать по первой возникшей идее, а после выполнения проверить, соответствует ли результат услышанной инструкции.
Такая работа развивает слуховое внимание, рабочую память, самоконтроль и умение управлять собственными действиями. Одновременно формируется важный школьный навык: ребёнок учится различать ситуации, где необходима фантазия, и задания, где успех зависит прежде всего от точного следования инструкции.

Esmaspäev + kolmapäev
6–7-aastaste lastega oli nädala alguse teemaks „Sünnipäev ookeanipõhjas“. Magnettahvlil kujunes ühine mänguruum, kus ilmusid erinevad loomad ja tegelased. Lapsed valisid ja paigutasid tegelasi, täiendasid ühist pilti ning sidusid mänguga uusi ja tuttavaid eestikeelseid sõnu. Süžee arenedes tekkisid loomulikud kõnesituatsioonid: tuli kutsuda, küsida, vastata, nimetada tegelasi ja tegevusi ning kokku leppida, mis loos edasi juhtub. Ühises mängus harjutati samal ajal kuulamist, oma järjekorra ootamist, teiste ideedega arvestamist ja oma mõtte lisamist ühisesse loosse.
Nädala teises tunnis algas tutvumine ruudulise vihikuga. Lapsed õppisid ruutu märkama, selle piire nägema ja ruudustikus orienteeruma. Pandi punkte, loendati ruute, liiguti juhise järgi alla ja külgedele ning ühendati punkte joontega.
Selline ettevalmistav töö arendab ruumitaju, silma ja käe koostööd, tähelepanu ning oskust järgida tegevuste järjekorda. Samal ajal hakkab laps mõistma, kuidas kasutada ruutu orientiirina edasistes kirjutamis- ja matemaatikaülesannetes.

Точка, линия и своя история / Понедельник + среда

С детьми 6–7 лет темой первого занятия стал «День рождения на дне океана». На магнитной доске создавалось общее игровое пространство, где появлялись разные животные и персонажи. Дети выбирали и размещали героев, дополняли общую картину и связывали происходящее с новой и уже знакомой эстонской лексикой. По мере развития сюжета естественно возникали речевые ситуации: нужно было пригласить, спросить, ответить, назвать персонажа или действие, договориться о том, что произойдёт дальше. Одновременно дети учились слушать друг друга, ждать своей очереди, учитывать идеи других и добавлять собственный замысел в общую историю.

На втором занятии началось знакомство с тетрадью в клетку. Дети учились видеть клетку, её границы и ориентироваться по клеткам. Ставили точки, отсчитывали клетки, двигались по инструкции вниз и в стороны, соединяли точки линиями.
Такая подготовительная работа развивает пространственную ориентировку, зрительно-моторную координацию, внимание и умение соблюдать последовательность действий. Одновременно ребёнок начинает понимать, как использовать клетку в качестве ориентира при дальнейшем письме и выполнении математических заданий.

Teisipäev + neljapäev
Nädala esimeses tunnis loodi 6–7-aastaste lastega süžeepilte. Töötati siledal pinnal markeritega, nii et pilti sai töö käigus muuta, kustutada, parandada ja uute detailidega täiendada. Süžeed ühendavateks elementideks olid kleebised, mille ümber hakkas kujunema lugu.
Laps ei pidanud kohe looma valmis pilti. Kujutist sai samm-sammult täiendada, lisada tegelasi, muuta nende asukohta ning jutustada, mis pildil toimub. Nii ühendusid visuaalne tegevus, kõne, sündmuste järjestamine ja põhjus-tagajärg-seoste loomine.
Nädala teises tunnis algas selle rühma tutvumine ruudulise vihikuga. Tunni aluseks olid kolm mõistet: ruut, punkt ja joon. Lapsed kuulasid õpetaja juhiseid, märkisid punkte, liikusid ruutude järgi ning ühendasid punkte joontega.
Oluline oli hakata mõistma, et vihik erineb tavalisest valgest paberist ning selles töötamisel on oma kindlad orientiirid ja reeglid. Tunni lõpus toimus aktiivne meeskonnamäng rõngastega, kus lapsed hüppasid, jälgisid üksteist ja tegutsesid ühise ülesande nimel.

Вторник + четверг
На первом занятии недели дети 6–7 лет создавали сюжетные картины. Работа проходила маркерами на гладкой поверхности, поэтому изображение можно было менять, стирать, исправлять и дополнять. Связующими элементами становились наклейки, вокруг которых постепенно разворачивался сюжет.
Ребёнку не нужно было сразу создавать готовый рисунок. Изображение можно было развивать постепенно, добавлять героев, менять их положение и рассказывать, что происходит на картине. Так в одной работе соединялись визуальная деятельность, речь, последовательность событий и понимание причинно-следственных связей.
На втором занятии у этой группы началось знакомство с тетрадью в клетку. Основой стали три понятия: клетка, точка и линия. Дети слушали инструкции учителя, ставили точки, двигались по клеткам и соединяли точки линиями.
Важно было начать понимать, что тетрадь отличается от обычного белого листа и работа в ней имеет свои ориентиры и правила. В конце занятия прошла активная командная игра с обручами, где дети прыгали, следили за действиями друг друга и старались действовать сообща.

6–7 aastat HEV — Sõna, täht ja mälu
Individuaaltunnis keskenduti eesti keele sõnade kirjutamisele ja meeldejätmisele ning tähe ja hääliku seose kujundamisele. Kasutati töövahendeid, kus oli palju pilte, ning eraldi töölehte sõnadega. Mängulises mäluharjutuses kaeti osa sõnu väikeste kivikestega, seejärel püüdis laps meenutada, milline sõna oli peidus, ning kontrollis vastust kivi eemaldades. Selline ülesanne muudab kordamise aktiivseks: sõna tuleb kõigepealt mälust taastada ja alles seejärel kontrollida. Kirjutamisel pöörati tähelepanu pliiatsihoiu kujunemisele ja käe pingevabale asendile. Samal ajal tutvuti tähtede ja neile vastavate häälikutega, kuulati ja korrati nende hääldust eesti keeles ning seostati kuuldud häälik nähtava tähega.

7–12 aastat HEV — Rütm, loendamine ja ühine tegevus
Individuaaltunnis kasutati programmeeritavat mesilast Bee-Bot ja värvilisi läbipaistvaid kuubikuid. Tegevustes kasutati loendamist, lihtsaid ülesandeid esemetega ning muusikalis-rütmilisi harjutusi. Laps suutis loendada ühest neljani ja öelda arvsõnu. Värviliste kuubikutega töötades valis ja paigutas ta neid õpetaja toel. Muusika ja korduv rütm aitasid tegevuses püsida ning sõnu ja liigutusi korrata.
Bee-Botiga töötades jälgis laps mesilase liikumist ja lülitus tegevusse õpetaja toel. Tunni jooksul vaheldusid lühikesed ülesanded, liikumine, loendamine, muusika ja töö esemetega. Oluline oli säilitada kontakt, anda lapsele piisavalt aega reageerimiseks ning kohandada tegevuse tempot tema hetkevalmiduse järgi.

9–10 aastat HEV — Oma raamatuni
9–10-aastaste HEV-lastega jätkus töö raamatuga „Kadunud Kokk“. Projektis koguvad lapsed ülesannete täitmise eest projektiraha, mis annab neile täiendava motivatsiooni lugemise ja tekstiga töötamise juurde tagasi tulla.
Kasutati kolme erineva raskusastmega ülesandeid. Kõige keerulisemas variandis vastas laps raamatu sisu kohta esitatud küsimustele, kasutades vajadusel töölehte toena. Teises variandis ühendati tekstiküsimused mitmesilbiliste eestikeelsete sõnade hääldamisega: sõnu lauldi ja rütmistati, et neid oleks lihtsam osadeks jagada ja tervikuna välja öelda. Kolmandas variandis keskenduti raamatu kõige olulisematele sündmustele lihtsa küsimus–vastus töö kaudu.
Tunni teises osas luges õpetaja ekraanil olevat teksti ning peatus ootamatult. Laps pidi leidma sõna, mille juures lugemine katkes, ning jätkama kas sõna või lause lõpuni. Samal ajal selgitati sõnade tähendusi, kasutati tõlget ja lihtsaid assotsiatsioone, et uut sõnavara paremini meelde jätta.
Töö raamatuga liigub järgmise olulise etapi poole: peagi saab laps-autor kätte oma esimese päris raamatu. Seejärel algab töö teise raamatuga, mille autoriks saab järgmine laps, ning pärast seda kolmanda raamatuga. Nii saab iga kolmest lapsest samm-sammult oma raamatu autor.
*Pilt on loodud AI abil ja on illustratiivne.

6–7 лет HEV — Слово, буква и память
На индивидуальном занятии с ребёнком 6–7 лет HEV основное внимание было направлено на написание и запоминание эстонских слов, а также на формирование связи между буквой и звуком. Использовались рабочие материалы с большим количеством изображений и отдельный рабочий лист со словами.
В игровой работе на память часть слов закрывалась небольшими камешками: ребёнку нужно было вспомнить, какое слово спрятано, а затем открыть его и проверить себя. Такое задание делает повторение активным: слово сначала нужно восстановить в памяти и только потом проверить.
При письме уделялось внимание формированию удобного захвата карандаша и свободному положению руки. Одновременно проходило знакомство с буквами и соответствующими им звуками: ребёнок слушал и повторял их произношение на эстонском языке и учился связывать услышанный звук с видимой буквой.

7–12 лет HEV — Ритм, счёт и совместное действие
На индивидуальном занятии с ребёнком 7–12 лет HEV использовались программируемая пчела Bee-Bot и разноцветные прозрачные кубики. В работу входили счёт, простые задания с предметами и музыкально-ритмические упражнения.
Ребёнок смог посчитать от одного до четырёх и произнести числительные. При работе с цветными кубиками он выбирал и размещал их с поддержкой учителя. Музыка и повторяющийся ритм помогали сохранять участие в деятельности и повторять знакомые слова и движения.
Во время работы с Bee-Bot ребёнок следил за движением пчелы и включался в действие с поддержкой учителя. В течение занятия чередовались короткие задания, движение, счёт, музыка и работа с предметами. Важно было сохранять контакт, давать ребёнку достаточно времени для реакции и подбирать темп в соответствии с его состоянием и возможностями в конкретный момент.

9–10 лет HEV — К собственной книге
С детьми 9–10 лет HEV продолжилась работа с книгой «Пропавший повар» („Kadunud Kokk“). За выполненные задания дети получают проектные монеты, которые дополнительно мотивируют возвращаться к чтению и работе с текстом.
Использовались три уровня заданий разной сложности. В наиболее сложном варианте ребёнок отвечал на вопросы по содержанию книги, используя при необходимости рабочий лист как опору. Во втором варианте вопросы по тексту сочетались с произношением многосложных эстонских слов: слова пропевали и проговаривали в ритме, чтобы их было легче разделить на части и затем произнести целиком. Третий вариант был построен вокруг основных событий книги и работы в форме «вопрос — ответ».
Во второй части занятия учитель читал текст с экрана и неожиданно останавливался. Ребёнку нужно было найти слово, на котором остановилось чтение, и продолжить — дочитать слово или предложение. Одновременно разбирали значения слов, использовали перевод и простые ассоциации, чтобы новая лексика лучше запоминалась.
Работа с книгой приближается к следующему важному этапу: скоро ребёнок-автор сможет получить свою первую собственную книгу. Затем начнётся работа над второй книгой, автором которой станет другой ребёнок группы, а после неё — над третьей. Таким образом каждый из трёх детей постепенно становится автором собственной книги.
*Изображение создано с помощью AI и носит иллюстративный характер.

Meie õppeprotsessis algab individuaalne lähenemine juba tunni sisu valikust. Enamikus projektides on iga laps oma isikliku teema autor. Laps saab valida selle, mis teda ennast huvitab, ning tema teema muutub seejärel osaks kogu rühma õppimisest. Teised lapsed tutvuvad tema valitud teemaga, osalevad selle käsitlemises ja saavad selle kaudu uusi teadmisi. Nii kujuneb arusaam, et iga lapse huvi on oluline, ning õpitakse austama ka teiste valikuid, mõtteid ja soovi midagi uut teada saada.
Õpetaja arvestab iga lapse kõne arengu taset ning ka seda, kui vabalt suudab laps oma mõtteid väljendada emakeeles. Seetõttu pööratakse tähelepanu mitte ainult vastuse õigsusele, vaid ka sellele, et lapsel oleks piisavalt aega oma mõtte sõnastamiseks. Oluline on, et iga laps saaks vastata ja oma mõtte lõpuni välja öelda, mitte ainult need, kes reageerivad kõige kiiremini või räägivad kõige enesekindlamalt. Lapsel lastakse oma lause lõpetada, ennast kuulda ning mõista, mida ta ütles või kuidas ta teksti luges.
Individuaalne lähenemine väljendub ka emotsionaalse ja motivatsioonilise seisundi arvestamises. Laps võib tulla tundi väsinuna, väga aktiivsena, heas tujus või seisundis, kus ta vajab teistsugust tegevust. Õpetaja jälgib seda ning võib vajaduse korral muuta tunni tempot, tegevuste järjekorda või töövormi. Kui on näha, et kavandatud keerulisem ülesanne ei ole sel päeval lapsele sobiv, saab töö ümber korraldada nii, et õpieesmärk säilib, kuid tee selleni vastab paremini lapse hetkevalmidusele.
Arvestatakse ka lapse vanust, rühmaga liitumise aega ja osalemist eelnevates tundides. Kui laps on puudunud või liitunud projektiga hiljem, tutvustab õpetaja talle lühidalt varem toimunut, näitab olulisi materjale ning aitab mõista, millises etapis rühm parajasti on. Nii saab laps ka pärast puudumist jätkata tööd teadlikult ja olla ühises projektis sisuliselt kaasatud.
Seega seisneb individuaalne lähenemine meie õppeprotsessis selles, et ühise töö sees arvestatakse iga lapse isiklikku teemat, kõnevõimalusi, vastamise tempot, emotsionaalset seisundit, vanust ja varasemat osalemiskogemust.

Индивидуальный подход в нашем учебном процессе

В нашем учебном процессе индивидуальный подход начинается уже с выбора содержания урока. В большинстве проектов каждый ребёнок выступает автором собственной темы. Ребёнок может выбрать то, что интересно именно ему, а затем эта тема становится частью общей работы группы. Другие дети знакомятся с выбранной им темой, участвуют в работе по ней и через неё получают новые знания. Так формируется понимание, что интерес каждого ребёнка важен, а вместе с этим — уважение к выбору, мыслям и познавательному интересу другого.
Учитель учитывает уровень речевого развития каждого ребёнка, в том числе то, насколько свободно он умеет выражать свои мысли на родном языке. Поэтому внимание уделяется не только правильности ответа, но и тому, чтобы у ребёнка было достаточно времени для его построения. Важно, чтобы каждый ребёнок получил возможность ответить и договорить свою мысль до конца, а не только тот, кто быстрее реагирует или увереннее говорит. Ребёнку дают возможность завершить фразу, услышать самого себя и осмыслить, что именно он сказал или как прочитал текст.
Индивидуальный подход проявляется и в учёте эмоционального и мотивационного состояния ребёнка. Он может прийти на занятие уставшим, перевозбуждённым, в хорошем настроении или в состоянии, когда ему требуется другой вид деятельности. Учитель это отслеживает и при необходимости меняет темп, последовательность или форму работы. Если видно, что запланированное сложное задание сегодня ребёнку не подходит, занятие может быть перестроено так, чтобы учебная цель сохранилась, но путь к ней соответствовал текущей готовности ребёнка.
Учитываются также возраст ребёнка, время его присоединения к группе и участие в предыдущих занятиях. Если ребёнок пропустил урок или позже подключился к проекту, учитель кратко знакомит его с тем, что происходило раньше, показывает основные материалы и объясняет, на каком этапе сейчас находится группа. Благодаря этому ребёнок после отсутствия может осознанно продолжить работу и полноценно включиться в общий проект.
Таким образом, индивидуальный подход в нашем учебном процессе заключается в том, что внутри общей работы учитываются личная тема каждого ребёнка, его речевые возможности, темп ответа, эмоциональное состояние, возраст и предыдущий опыт участия в занятиях.

10–12-aastaste lastega jätkus töö „Avasta ja räägi“ raames. Seekord vaadeldi juba lähemalt, kuidas esitlus tervikuna kujuneb: mis on slaid, kuidas infot erinevate slaidide vahel jagada ning kuidas tekst ja visuaalne kujundus üksteist toetavad. Lapsed alustasid oma isikliku esitluse kavandamist. Valiti teema ja sobiv visuaalne stiil ning hakati koostama esimese slaidi sisu. Esimene slaid oli seotud enda tutvustamisega – kes ma olen, millest tahan rääkida ja millise teema olen oma esitluseks valinud. Oluline oli märgata, et esitlus ei alga tegelikult kujundusest, vaid mõttest. Enne värvide, piltide ja paigutuse juurde jõudmist arutasime, mida soovitakse kuulajale öelda, milline info on selle jaoks oluline ja kuidas seda võimalikult selgelt edasi anda. Nii hakkab tasapisi kujunema arusaam, et hea esitlus on korraga nii sisuline kui ka visuaalne töö.
С детьми 10–12 лет продолжилась работа в рамках „Avasta ja räägi“. На этот раз уже подробнее рассматривали, как строится презентация в целом: что такое слайд, как распределяется информация между слайдами и как текст может сочетаться с визуальным оформлением. Дети начали планировать собственные презентации. Выбирали тему и подходящий визуальный стиль, готовили содержание первого слайда. Он был посвящён рассказу о себе: кто я, о чём хочу рассказать и какую тему выбрал для своей презентации. Важно было увидеть, что презентация начинается не с оформления, а с мысли. Прежде чем выбирать картинки, цвета и расположение элементов, мы обсуждали, что именно хочется сообщить слушателю, какая информация для этого действительно нужна и как её лучше представить.
Так постепенно формируется понимание презентации не просто как красивого набора слайдов, а как содержательной и визуально организованной работы.

8–10-aastaste lastega keskenduti pikemate ja sisukamate lausete koostamisele. Küsimustele vastates püüdsime mitte jääda ainult ühe sõna või väga lühikese fraasi juurde, vaid lisada vastusesse rohkem sobivat infot. Abiks olid küsimused: kes? mida teeb? kus? millal? milline? miks? Need aitasid mõtet laiendada ning juba tuttavaid sõnu omavahel siduda. Siin ei olnud eesmärk lihtsalt võimalikult pikk lause. Olulisem oli, et laps saaks oma mõtet täpsemalt väljendada ning tunnetaks, mida võiks vastusele veel lisada, et kuulajal oleks seda lihtsam mõista. Selline töö aitab tuttaval sõnavaral liikuda aktiivsesse kasutusse ja toetab järjest terviklikuma eestikeelse kõne kujunemist.
С детьми 8–10 лет работа была посвящена построению более длинных и содержательных предложений. Отвечая на вопросы, старались не останавливаться на одном слове или очень короткой фразе, а добавлять подходящую по смыслу информацию. В помощь использовались вопросы: кто? что делает? где? когда? какой? почему? Они помогали расширять мысль и соединять уже знакомые слова.
Здесь важна была не сама длина предложения. Гораздо интереснее помочь ребёнку точнее выразить свою мысль и почувствовать, чем можно дополнить ответ, чтобы он стал понятнее и содержательнее.
Такая работа помогает знакомым словам постепенно переходить в активную речь и поддерживает формирование более цельного высказывания на эстонском языке.

6–7-aastaste lastega seostati tähtede õppimine sõnavara ja ühise loo loomisega. Uut tähte ei vaadeldud eraldi, vaid otsiti sõnu, mis selle tähega algavad, ning need sõnad hakkasid samm-sammult loos oma kohta leidma. Graafilisele alusele lisandusid uued stseenid ja tegelased. Nii kujunes lugu poisist ja tema sünnipäevast. Isa kinkis talle tordi, maja alumises osas, keldris, elasid aga hallid rotid, kes samuti väga tahtsid sünnipäevale pääseda, kuigi neid ei olnud kutsutud. Töö käigus tekkis majale veel kolmas korrus ning lugu kasvas koos laste ideedega edasi. Samal ajal jätkus töö lehe ruumilise jaotamisega. Lapsed on seda juba palju harjutanud ning proovisid taas jagada tööpinda kuueks osaks erinevatel viisidel. Tekkinud „akendesse“ kirjutati tähti ja sõnu. Sellises tegevuses saavad kokku mitu oskust: ruumiline planeerimine, silma ja käe koostöö, graafomotoorika ning kirjutamiseks vajaliku liigutuse täpsus. Eriti oluline on, et täht ei jää lapse jaoks üksikuks märgiks. Täht seostub sõna, pildi, tegelase ja sündmusega ning kirjutamisel tekib selge tähenduslik kontekst.
С детьми 6–7 лет изучение букв было связано со словарём и созданием общей истории. Новая буква не рассматривалась отдельно — к ней подбирались слова, а затем эти слова постепенно находили своё место в сюжете. На графической основе появлялись новые сцены и персонажи. Так сложилась история о мальчике и его дне рождения. Папа подарил ему торт, а внизу, в подвале, жили серые крысы, которые тоже очень хотели попасть на праздник, хотя их туда не приглашали. В процессе работы у дома появился ещё и третий этаж, а сама история продолжала расти вместе с детскими идеями. Одновременно продолжалась работа с организацией пространства листа. Дети уже неоднократно выполняли такие задания и вновь пробовали разными способами разделить рабочее пространство на шесть частей. В получившихся «окошках» записывались буквы и слова. В такой работе одновременно задействованы пространственное планирование, зрительно-моторная координация, графомоторные навыки и подготовка руки к письму. Особенно важно, что буква при этом не остаётся для ребёнка отдельным знаком. Она соединяется со словом, изображением, героем и событием, а письмо приобретает понятный смысл.

7–8-aastaste lastega jätkus töö pikema eestikeelse vastuse kujundamisega. Abiks olid sõnakaardid ja konstruktor. Iga konstruktori detail tähistas üht sõna või mõtteosa. Detailide lisamisel sai laps hästi näha, kuidas väga lühikesest vastusest kujuneb samm-sammult pikem ja sisukam lause.
Selline käega tajutav mudel aitab hoida lause struktuuri ning annab võimaluse märgata, mida võiks juba öeldud mõttele veel lisada. Tunni jooksul tekkis laste enda algatusel konstruktorist ka väikeseid „arvuteid“. Need läksid kiiresti mängu ning koos mänguga hakkasid lapsed kasutama ka tunnis harjutatud eestikeelseid väljendeid. See oli väga loomulik üleminek: ettevalmistatud kõnemudel ei jäänud ainult harjutuseks, vaid leidis koha laste enda mängus ja suhtlemises.
С детьми 7–8 лет продолжалась работа над более развёрнутым ответом на эстонском языке. В качестве опоры использовались словарные карточки и конструктор. Каждая деталь конструктора обозначала слово или смысловую часть высказывания. Добавляя новые детали, дети могли наглядно видеть, как короткий ответ постепенно становится длиннее и содержательнее. Такая модель помогает удерживать структуру предложения и подсказывает, чем ещё можно дополнить уже высказанную мысль. Во время занятия по инициативе самих детей из конструктора появились маленькие «компьютеры». Они быстро вошли в игру, и вместе с ними в самостоятельном общении начали использоваться и некоторые эстонские выражения, которые звучали на уроке. Получился очень естественный переход: подготовленная речевая модель не осталась только учебным упражнением, а продолжилась уже в собственной игре детей.

11–13-aastaste lastega jätkus süsteemne sõnavaratöö. Mitme tunni jooksul kogunenud uued sõnad ei jää ainult äratundmiseks, vaid neid kasutatakse lausetes, lühikestes tekstides, väikestes ettekannetes ja loomingulistes miniprojektides. Palju tööd toimub paarides. Uued sõnad seotakse juba tuttava sõnavaraga ning ülesanded annavad võimaluse kasutada mõlemat korraga. Samal ajal pööratakse tähelepanu grammatikale ja sellele, milline sõnavorm konkreetsesse lausesse kõige paremini sobib. Hea on märgata, kuidas esitluste kaudu tuttavaks saanud sõnad hakkavad laste enda loomingus järjest enam kasutusse tulema. Mõni sõna ilmub ettekandesse, mõni kirjalikku ülesandesse ja mõni hoopis laste enda loodud situatsiooni. Nii muutub sõnavara tasapisi osaks aktiivsest keelekasutusest.
С детьми 11–13 лет продолжилась системная работа со словарём. Новые слова, накопленные за несколько занятий, используются уже не только для узнавания: с ними составляются предложения, небольшие тексты, готовятся короткие выступления и творческие мини-проекты. Много работы проходит в парах. Новая лексика соединяется с уже знакомой, а задания дают возможность использовать и то и другое одновременно. Параллельно продолжается работа с грамматикой: важно увидеть, какая форма слова подходит именно к конкретному предложению. Особенно интересно наблюдать, как слова из предыдущих презентаций начинают появляться в собственных работах детей. Одни переходят в небольшие выступления, другие — в письменные задания, третьи — в придуманные детьми ситуации. Так словарь постепенно становится частью активной речи.

8–10-aastaste lastega algas uus projekt „Minu imeline linn“. See projekt kasvas välja varasemast tööst „Minu Linnalehe“ uudistega. Eelmistel tundidel olid lapsed uudiseid loonud, lugenud ja uurinud ning nüüd hakkasid nendes tekkinud ideed saama endale juba suuremat ühist ruumi. Linna hakkavad ilmuma erinevad objektid, tänavad, hooned ja elanikud. Edaspidi saab sellest keskkond, kus võivad juhtuda igasugused lood – kohtumised, ootamatud sündmused, naljakad olukorrad ja väikesed seiklused. Linn annab palju võimalusi ka keeleliseks tegevuseks. Seal saab mõelda, kes kellega kohtub, kuhu keegi läheb, mida linnas juhtus, mida võiks kelleltki küsida või kuidas mõnda olukorda kirjeldada. Nii ei ole tegemist ainult linna kujundamisega. Tasapisi kujuneb sellest ühine keskkond, kus saavad kokku lugemine, kirjutamine, kõne, rollimäng ja loov mõtlemine.
С детьми 8–10 лет начался новый проект «Мой чудесный город» — „Minu imeline linn“. Он вырос из предыдущей работы с проектом „Minu Linnaleht“. На прошлых занятиях дети создавали, читали и изучали новости, а теперь возникшие в них сюжеты и идеи начинают объединяться в более большое общее пространство. В городе появляются разные объекты, улицы, здания и жители. В дальнейшем здесь смогут происходить самые разные истории: встречи, неожиданные события, смешные ситуации и маленькие приключения. Такой город даёт множество возможностей и для речевой работы. Можно придумывать, кто с кем встретился, кто куда отправился, что произошло на улице, что можно спросить у жителя города или как описать возникшую ситуацию. Поэтому проект постепенно становится не просто работой над изображением города, а общей средой для чтения, письма, диалогов, ролевой игры и творческого мышления.

6–7-aastaste lastega jätkus töö tähtede, numbrite, sõnavara ja eestikeelse suhtlemisega. Selles vanuses on aga sama oluline ka see, milline tunne lapsel rühmas õppides tekib. Tundides õpime kuulama teisi, ootama veidi oma järjekorda, osalema ühises tegevuses ja märkama enda kõrval teisi lapsi. Soovin, et igal lapsel oleks võimalus oma mõtet rahulikult väljendada ja kogeda, et teda kuulatakse. Samal ajal harjutatakse tasapisi ka teise lapse vastuse kuulamist ja aktsepteerimist. Keeleõpe seotakse võimalikult sageli tegevusega. Sõna võib tulla koos liikumise, valiku, mängu või mõne konkreetse ülesandega ning nii muutub selle tähendus lapse jaoks palju selgemaks. Sellises töös saavad koos areneda kõne, tähelepanu, eneseregulatsioon ja oskus olla ühises õppesituatsioonis teistega.
С детьми 6–7 лет продолжалась работа с буквами, цифрами, словарём и эстонской речью. Но в этом возрасте для меня не менее важно и то, как ребёнок чувствует себя в самой группе. Мы продолжаем учиться слышать друг друга, немного подождать своей очереди, включаться в общую деятельность и замечать других детей рядом. Хочется, чтобы у каждого ребёнка была возможность спокойно сказать своё и почувствовать, что его услышали. Одновременно постепенно формируется и умение услышать ответ другого ребёнка и принять его Языковая работа часто соединяется с действием. Слово может сопровождаться движением, выбором, игрой или конкретной задачей, благодаря чему его значение становится понятнее. Так вместе с речью и вниманием постепенно развиваются навыки саморегуляции и способность чувствовать себя увереннее в общей учебной ситуации.

10–12-aastaste lastega jõudis töö „Avasta ja räägi“ raames järgmise olulise etapini. Eelmisel tunnil valitud teema, visuaalne stiil ja esimese slaidi sisu olid nüüd juba koondatud PowerPointi esitlusse. Lapsed said oma esimeste slaididega teiste ees esineda. Nad rääkisid endast, tutvustasid valitud teemat ning osa lapsi soovis juba selgitada ka seda, miks just selline teema neile huvi pakub Esinemisele lisandus sõnavaratöö ning töö õpetaja näidisesitlusega. Selle kaudu vaadeldi samm-sammult, millele esitluse koostamisel tähelepanu pöörata: kuidas infot jagada, mida tekstis esile tuua ning kuidas tekst ja visuaalne materjal võivad üksteist toetada. Juba tunni jooksul oli võimalik oma esitlust täiendada nii teksti kui ka joonistustega. Need materjalid saavad hiljem osaks lapse terviklikust PowerPointi esitlusest. Oluline oli ka esinemise kogemus ise. Lapsed kuulasid üksteist, ootasid oma korda ning toetasid kaaslaste esinemist. Uus töövorm võeti hästi vastu ning teiste tööde vastu tunti siirast huvi.
С детьми 10–12 лет работа в рамках „Avasta ja räägi“ перешла к следующему важному этапу. Выбранные на предыдущем занятии тема, визуальный стиль и содержание первого слайда уже были собраны в PowerPoint. Дети получили возможность выступить со своими первыми слайдами перед другими. Они рассказывали о себе, представляли выбранную тему, а некоторые уже хотели объяснить и то, почему именно эта тема оказалась для них интересной. Выступления сопровождались словарной работой и разбором презентации педагога. На её примере шаг за шагом рассматривали, на что стоит обращать внимание при создании презентации: как распределять информацию, что выделять в тексте и как текст может сочетаться с визуальным материалом. Уже на занятии презентации можно было дополнять как текстами, так и собственными рисунками. Позднее всё это войдёт в цельную PowerPoint-презентацию ребёнка. Не менее важным стал и сам опыт выступления. Дети слушали друг друга, ждали своей очереди и поддерживали выступающего. К новому формату и к работам других детей они отнеслись с большим вниманием.

8–10-aastaste lastega jätkus projekt „Inglise teepidu koertekohvikus“.
Varasemate ideede põhjal olid juba valminud neljast stseenist koosnevad koomiksid koos lühikeste tekstidega. Nüüd sai loodud materjali uuesti kasutada ja viia see uude kõnesituatsiooni. Lapsed meenutasid sõnavara, lugesid oma lehtedel olevaid tekste, arutasid sündmusi ja rääkisid oma tegelastest. Seejärel ühendati erinevate laste tegelased üheks ühiseks väikeseks projektiks: nad kõik sattusid samasse kohvikusse. Lapsed tutvustasid oma tegelasi ning rääkisid jõukohaste lausete abil, kuidas nende tegelane kohvikusse jõudis, mida ta seal valis, mida tegi ja milliseid võimalusi talle pakuti. Nii sai varem individuaalselt loodud materjalist ühine suhtlussituatsioon. Oma tegelasest rääkimise kõrval tuli kuulata ka teiste laste lugusid ning märgata, kuidas need kõik ühte ühisesse keskkonda sobivad. Tuttav sõnavara sai uue konteksti ning mõtted hakkasid muutuma järjest pikemaks ja sisukamaks.
С детьми 8–10 лет продолжился проект «Чаепитие в английском кафе для собачек» — „Inglise teepidu koertekohvikus“.
На основе предыдущей работы уже были созданы комиксы из четырёх сцен с небольшими текстами. Теперь к готовому материалу можно было вернуться и использовать его уже в новой речевой ситуации. Дети вспоминали лексику, читали тексты на своих листах, обсуждали события и рассказывали о своих героях. Затем персонажи разных детей оказались в одном общем небольшом проекте: все они стали посетителями одного кафе. Дети представляли своих героев и доступными им предложениями рассказывали, как персонаж попал в кафе, что выбрал, чем там занимался и какие возможности ему предлагались. Так индивидуальные работы постепенно превратились в общую ситуацию общения. Рассказывая о своём персонаже, дети одновременно слушали истории других и замечали, как разные сюжеты соединяются в одном пространстве. Знакомые слова получили новый контекст, а сами высказывания становились более развёрнутыми.

6–7-aastaste lastega algas uus ühine linnaprojekt.
Enne praktilise töö alustamist uuriti suurel ekraanil detailset linnakaarti. Kaardilt otsiti erinevaid objekte, vaadati nende nimetusi, märgati tuttavaid tähti ja prooviti jõukohaseid sõnu lugeda. Seejärel hakkasid lapsed ise oma linna looma. Linna ilmusid kool, pood, staadion, majad, haigla, kohvik ja lasteaed. Objektide juurde kirjutati eestikeelseid nimetusi. Siin oli oluline mitte ainult sõna kuju kopeerida, vaid siduda kirjutatav sõna konkreetse objektiga. Nii sai kirjutatud sõnal kohe ka tähendus. Objektid ühendati teedega ning arutati, kuidas erinevad paigad linnas võiksid omavahel seotud olla. Töö muutus kiiresti ka mänguliseks: linnale lisandus detaile ning nende ümber hakkasid tekkima väikesed olukorrad ja lood. Selline projekt toetab korraga lugemist, kirjutamist, sõnavara, ruumilist mõtlemist ja planeerimist. Samuti annab ühine linn võimaluse harjutada koostööd – iga lapse loodud osa leiab koha suuremas ühises tervikus.
С детьми 6–7 лет начался новый общий городской проект.
Перед практической работой дети рассматривали на большом экране подробную карту города. На ней искали различные объекты, смотрели их названия, замечали знакомые буквы и пробовали читать доступные слова. После этого началось создание собственного города. В нём появились школа, магазин, стадион, дома, больница, кафе и детский сад. Рядом с объектами записывались их названия на эстонском языке. Важно было соединять написанное слово с конкретным объектом, чтобы это не превращалось просто в копирование последовательности букв. Объекты соединялись дорогами, обсуждалось, как разные места могут быть связаны между собой. Работа довольно быстро стала и игровой: к городу добавлялись новые детали, а вокруг них начинали возникать маленькие ситуации и истории. Такой проект одновременно поддерживает чтение, письмо, словарь, пространственное мышление и планирование. А общий город помогает увидеть, как созданная каждым ребёнком часть может стать элементом одной большой совместной работы.

7–12-aastaste HEV-rühmas säilis lastele tuttav rahulik töökorraldus, kus iga laps sai valida tegevuse vastavalt oma huvile ja valmisolekule. Kuulati muusikat, mängiti tuttavate mänguasjadega ning kasutati ka veega seotud tegevusi. Sellistes tundides on olulisel kohal tähelepanelik pedagoogiline vaatlus. Lapse valikud, tähelepanu, reaktsioonid ja huvi annavad palju infot selle kohta, millisel hetkel ja millisel viisil võiks tekkida kontakt või ühine tegevus. Suhtlemine ei pea alati algama sõnast. Mõnikord võib selle alguseks olla pilk, liigutus, valitud ese, ühine tegevus või lihtsalt reaktsioon teise inimese tegevusele. Nii saab iga lapse jaoks rahulikult otsida just talle sobivaid võimalusi osalemiseks ja suhtlemiseks.
В группе 7–12 лет HEV сохранялся знакомый детям спокойный формат, в котором можно было выбирать деятельность в соответствии со своим интересом и готовностью.
Дети слушали музыку, играли со знакомыми игрушками, использовались и занятия с водой. В такой работе большое значение имеет внимательное педагогическое наблюдение. Выбор ребёнка, направление его внимания, реакции и интерес позволяют заметить подходящий момент для контакта или совместной деятельности. Общение далеко не всегда начинается со слова. Иногда его началом становится взгляд, движение, выбранный предмет, общее действие или реакция на другого человека. Так для каждого ребёнка можно спокойно искать подходящий именно ему путь к участию и взаимодействию.

11–13-aastaste lastega jätkus töö esitlusega „Loomade Salajane Disainstuudio“.
Mitme tunni jooksul õpitud sõnavara on muutunud järjest tuttavamaks. Tervikliku teksti lugemisel ei ole enam vaja nii sageli iga üksiku sõna juures peatuda ning rohkem tähelepanu saab anda teksti sisule. Lapsed loevad järjest sujuvamalt ning seostavad nähtud sõnu nende tähendusega. See jätab rohkem ruumi ka sõnavara aktiivseks kasutamiseks. Seekord algas uus mahukas sõnavaraplok, mis on seotud loomade kehaehitusega. Uute sõnade abil saab täpsemalt kirjeldada kiskjate, roomajate, kahepaiksete, kalade ja lindude kehaosi. Sõnavara jõudis kohe ka loomingulisse töösse. „Disainistuudios“ hakkasid sündima laste enda fantaasialoomad. Lapsed koostasid infograafilisi jooniseid, kus kujutasid oma ebatavalisi loomi ja märkisid kehaosad eestikeelsete sõnadega. Nii said ühes tegevuses kokku lugemine, sõnavara, kirjutamine, teksti mõistmine ja visuaalse info loomine. Lastega sündis ka järgmine idee: need fantaasialoomad võiksid tulevikus saada ühise seiklusraamatu tegelasteks. Seega liigub projekt edasi juba uude suunda – sõnavaratööst oma tegelaste, lugude ja tulevase raamatu loomise poole.
С детьми 11–13 лет продолжилась работа с презентацией „Loomade Salajane Disainstuudio“ — «Загадочная дизайн-студия животных».
Словарь, который используется уже в течение нескольких занятий, становится всё более знакомым. При чтении целого текста теперь не приходится так часто останавливаться на каждом отдельном слове, поэтому больше внимания можно уделить общему смыслу. Дети читают увереннее и быстрее соотносят написанное слово с его значением. Благодаря этому остаётся больше пространства и для активного использования новой лексики. На этом занятии начался новый большой словарный блок, связанный со строением тела животных. Новые слова позволяют подробнее говорить о строении хищников, пресмыкающихся, земноводных, рыб и птиц. Лексика сразу вошла и в творческую работу. В нашей «дизайн-студии» начали появляться собственные фантастические животные детей. Дети создавали инфографические рисунки, изображали необычных существ и подписывали части их тела словами на эстонском языке. В одном задании таким образом встретились чтение, словарь, понимание текста, письмо и визуальная подача информации. Во время работы появилась и следующая идея: эти фантастические животные могут в дальнейшем стать персонажами общей приключенческой книги. Поэтому проект постепенно выходит за рамки одной презентации и словарной темы и ведёт уже к собственным персонажам, историям и будущему сюжету.
8–10-aastaste lastega jätkus projekt „Minu Linnaleht“.
Kõigepealt meenutati, mis on uudis, kuidas ajaleht üles ehitatakse ning milline on ajakirjaniku roll. Seejärel kujunes tunnist väike intervjuuplats ja uudistetoimetus. Lapsed valisid endale erinevaid rolle. Kaks last olid ajakirjanikud. Üks neist püüdis kuuldud infot võimalikult täpselt edasi anda, teise roll oli aga fakte meelega muuta ning koostada ebatäpsem uudis. Teised lapsed kehastusid linnaelanikeks. Meil oli koolidirektor, tuntud restorani kokk ning isegi kass, kes töötas jäätisepoes kassapidajana. Ajakirjanikud võtsid tegelastelt intervjuusid: esitasid küsimusi, kuulasid vastuseid ja koostasid kuuldud info põhjal uudiseid „Minu Linnalehte“. Selline rollimäng loob väga loomuliku võimaluse dialoogilise kõne arendamiseks. Küsimuse esitamise kõrval tuleb kuulata vestluspartnerit, reageerida tema vastusele ning leida viis vestluse jätkamiseks. Samal ajal harjutatakse olulise info märkamist. Kuuldust tuleb välja valida see, mida võiks uudises kasutada, ning hiljem saab võrrelda, kui täpselt jõudis intervjuu sisu kirjutatud uudisesse. Tunni lõpus püüti valmis uudiste põhjal ära arvata, kumb ajakirjanik vahendas infot täpsemalt ja kumb oli fakte muutnud. Nii jõudsid keeleõppesse loomulikult ka meediapädevuse esimesed elemendid: info võrdlemine, fakti ja väljamõeldise eristamine ning küsimus, kas kõike loetut tasub kohe uskuda. Iga uudise juurde loodi ka oma „foto“. See väike loominguline osa aitas märgata, kuidas tekst ja visuaalne materjal võivad üksteist toetada.

С детьми 8–10 лет продолжился проект „Minu Linnaleht“.
Сначала вспомнили, что такое новость, как устроена газета и чем занимается журналист. Затем урок превратился в небольшую площадку для интервью и собственную редакцию. Дети выбрали разные роли. Два ребёнка стали журналистами. Один старался как можно точнее передать услышанное, а роль второго состояла в том, чтобы намеренно изменить некоторые факты и создать неточную новость. Остальные стали жителями города. Среди персонажей были директор школы, повар известного ресторана и даже кот, работающий кассиром в магазине мороженого. Журналисты брали у них интервью: задавали вопросы, слушали ответы и затем на основе услышанного создавали свои новости для „Minu Linnaleht“. Такая ролевая работа создаёт естественные условия для развития диалогической речи. Здесь важно не только задать вопрос, но и услышать ответ собеседника, отреагировать на него и найти продолжение разговора. Одновременно появляется возможность учиться выделять важную информацию. Из услышанного выбирается то, что подходит для новости, а затем уже можно сравнить, насколько точно содержание интервью сохранилось в написанном тексте. В конце дети по готовым новостям пытались определить, какой журналист точнее передал информацию, а кто изменил факты. Так в языковую работу естественным образом вошли первые элементы медиаграмотности: сравнение информации, различение факта и вымысла и понимание того, что не каждое сообщение следует сразу принимать за достоверное. К каждой новости была создана и собственная «фотография». Это небольшое творческое задание помогало увидеть, как изображение может дополнять текст и поддерживать его содержание.

6–7-aastaste lastega jätkus linnaprojekt.
Eelmisel tunnil loodud linnaruumi täiendati uute objektide, väikeste detailide ja tegelastega. Tuttavaid kohti nimetati eesti keeles ning linn sai järjest rohkem oma nägu. Keeleline ülesanne muutus üsna loomulikult loominguliseks tegevuseks. Linnas ei olnud enam ainult hooned ja teed – sinna ilmusid ka elanikud, nii inimesed kui loomad. Iga uus detail andis võimaluse midagi nimetada, paigutada, kirjeldada või koos teistega arutada. Nii muutub sõnavara lapse jaoks nähtavaks ja konkreetseks ning seostub kohe tema enda loodud objekti või tegevusega. Nädala lõpuks oli linnaprojekt saanud juba esimese tervikliku kuju. Lapsed said linnaga mängida, seda edasi täiendada ja kasutada loodud keskkonda suhtlemise alusena. Ühine projekt toetab sõnavara ja kõne kõrval ka ruumilist mõtlemist, planeerimist ja käelist tegevust. Samuti annab see võimaluse kogeda, kuidas iga lapse loodud osa võib leida oma koha suuremas ühises töös.
С детьми 6–7 лет продолжился городской проект.
Созданное на предыдущем занятии пространство пополнялось новыми объектами, небольшими деталями и героями. Знакомые места назывались по-эстонски, а сам город постепенно приобретал всё более узнаваемый вид. Первоначально речевая задача очень естественно перешла в творческую деятельность. Теперь в городе появились не только здания и дороги, но и жители — люди и животные. Каждая новая деталь становилась поводом что-то назвать, описать, определить ей место или обсудить идею с другими детьми. Благодаря этому словарь становится для ребёнка видимым и конкретным, соединяясь с собственноручно созданным объектом или действием. К концу недели городской проект приобрёл уже первый целостный вид. С ним можно было играть, добавлять новые идеи и использовать готовое пространство как основу для общения. Совместная работа поддерживает не только развитие речи и словаря, но и пространственное мышление, планирование и ручную деятельность. Кроме того, она помогает почувствовать, как созданная каждым ребёнком часть становится элементом общего проекта.

9–10-aastaste HEV-rühma tund oli seekord eriti sisukas ning sellest kujunes oluline järgmine samm töös laste enda loodud raamatuga „Kadunud Kokk. Raamat on nüüd olemas ka interaktiivse virtuaalse väljaandena AnyFlipis. Suurel ekraanil saab seda lehitseda peaaegu nagu päris raamatut ning laste enda loodud materjalist on saanud uus õppimisvahend. Lapsed töötasid laserpointeritega, jälgisid teksti ning lugesid vastavalt oma võimalustele üksikuid sõnu, fraase või pikemaid tekstiosi. Ülesanded olid erinevad, sest ka laste valmisolek ja lugemisoskus on erinev. Nii sai igaüks töötada sama raamatu juures talle sobival viisil. Projektil on nüüd ka väga konkreetne ja lastele arusaadav eesmärk: ühel päeval võiks virtuaalsest raamatust saada päris trükitud raamat, mida saab käes hoida ja lehitseda. Selle poole liigume õppeülesannete kaudu. Lapsed saavad koguda 43 sümboolset projektimünti, mis aitavad teha edenemise nähtavaks. Siin ei ole oluline ainult „müntide teenimine“. Palju huvitavam on lapse jaoks märgata, et suurema eesmärgi poole saab liikuda väikeste sammudega: teha ülesanne, koguda, planeerida ja näha, kuidas tulemus tasapisi lähemale jõuab. Nii lisanduvad keeleõppele väga loomulikult ka esimesed rahatarkuse ja ettevõtlikkuse elemendid – eesmärgi seadmine, kogumine, tehtud töö väärtuse mõistmine ja oma idee elluviimine. Kõige tugevam motivaator on siiski see, et tegemist ei ole võõra tekstiga. See on laste enda lugu ja nende enda raamat. Mõte, et seda võiks ühel päeval päriselt käes hoida, annab kogu tööle väga konkreetse ja tähendusliku eesmärgi.
Занятие в группе 9–10 лет HEV получилось особенно насыщенным и стало следующим важным шагом в работе с созданной детьми книгой „Kadunud Kokk“. Теперь книга существует и в виде интерактивного виртуального издания на платформе AnyFlip. На большом экране её можно листать почти как настоящую книгу, и собственный материал детей уже становится учебным инструментом. Дети работали с лазерными указками, следили за текстом и в зависимости от своих возможностей читали отдельные слова, фразы или более длинные фрагменты. Задания были разными, поскольку и готовность детей к чтению различается. Благодаря этому каждый мог работать с одной и той же книгой на доступном ему уровне. Теперь у проекта появился и очень понятный детям ориентир: со временем виртуальная книга может превратиться в настоящую печатную книгу, которую можно взять в руки и листать. К этой цели мы будем двигаться через учебные задания. Дети смогут накопить 43 символические проектные монеты, благодаря которым продвижение к цели становится наглядным. Смысл здесь не столько в самих «монетах». Гораздо важнее увидеть связь между небольшим выполненным заданием и более далёким результатом: сделать шаг, накопить, спланировать и заметить, как желаемая цель становится ближе. Так к языковой работе очень естественно присоединяются первые элементы финансовой грамотности и предприимчивости — умение ставить цель, накапливать, замечать ценность собственного труда и постепенно воплощать свою идею. Но главным мотиватором остаётся сама книга. Это собственная история детей и их собственная работа, и мысль о том, что однажды эту книгу можно будет действительно взять в руки, придаёт всему проекту особый смысл.